立足学生需要,激活语文课堂.doc

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1、立足学生需要，激活语文课堂《高中语文阅读与教师角色转变》课题组史宏升李建梅新课标要求语文教学应该把学生的能力培养和语文素养的提高放在重要位置，但由于社会、学校对老师的评价主要体现在教学成绩上，所以绝大多数的语文老师为了应付考试，还是以讲授为主，把每篇课文分解成许许多多的知识点，这样就使的语文课成了学生的负担，时间一长，不但学生不喜欢听，就是老师也越上越没意思。有没有一个两全其美的办法，既能提高学生的语文素养，又能提高学生的语文成绩。笔者在这方面做了初步尝试，那就是从学生的需要出发，整合课堂教学内容，激活语文课堂，提高教学效率。“理解和满足人的基本要求，促进学生的

2、健康发展是教育的基本出发点。”对于语文教师，要有效提高课堂效率，就必须要了解学生心理，遵循人的发展规律，也就是要满足学生的基本需要和发展需要，按照人的需要是行为动力的本源这一规律而展开我们的课堂教育教学工作，让教师的人格、学识和教学艺术的作用发挥得淋漓尽致，真正利用好语文课堂教学这块最前沿阵地。学生有哪些需要呢？十多年的教学经验告诉我，应对学生以下几种基本需求给与高度关注：被尊重需要。大家常说尊重他人就等于尊重自己，说的也就是人在被自己承认的群体占有一定的地位，并受到其他成员尊重的被尊需要。做人的基本原则告诉我们要学会尊重他人。“肯定对方是社交的润滑剂”，对我们

3、学生来说，大多数是独生子女，娇生惯养，往往不懂得尊重他人，但具有很强烈的被尊需要，而教师对学生的尊重更能使学生满足被尊需要。教师具有领袖的地位，对学生的肯定所起的作用，远大于其他伙伴的肯定。所以老师要及时发现学生的闪光点，给他们以被尊需要的满足，那么他们就会努力作出成就以求获得更多的尊重，被尊需要也就变成了一种使学生进步向上的强大动力。兴趣需要。苏霍姆林斯基说过，所有能力方面的工作都要依赖于兴趣。人的感觉器官都有接受刺激的需要，满足感知刺激的需要，会提高学生的学习效率。学生之所以学习效率低下主要是对所学内容不感兴趣。所以在我们的语文课堂教学中更应注重满足满足感知

4、刺激的需要，这是一种重要的教育手段。同时对于我们也提出了更高的要求，不仅要借助于现代化工具，而且要有效利用，无论是录音、投影还是多媒体，尤其在语文课堂教学中，不仅只停留在让学生感兴趣的基础上，更重要的是让学生在各种外界的帮助和引导下主动学习，那样才会提高我们的课堂教学效率。成功需要。人都有对自己较困难的预定目标或所负任务获取成功的需要并且成功需要的满足随着困难程度的增加而更急迫。所以，学生又有渴求老师指点的需要。在这时，教师的学识、口才、幽默机智就显得至关重要。为了使学生信服教师的说教和所提要求的合理性，从而提高教育效果。根据权威效应，就要求教师能成为学生心目中

5、的权威，而让学生产生信赖感和顺从心理，学生对教师言行的正确性不怀疑，当发生困惑时，有听取权威意见的强调意愿，当教师的意见和自己的想法一致时就感到振奋。学生对自己心目中的权威教师信赖和顺从，并自觉或不自觉的主动学习权威的思维方式和举止。认清了学生的需要，我们在课堂教学中就要合理配置教学资源，创造性地设计教学内容，充分调动学生的积极性，从而提高教学效率。这应从以下几个方面着手：一、课堂教学内容的重组。教什么比怎么教更重要，做正确的事比正确的做事要重要。选好教学内容，对学生语文学习起着基础性作用。beappropriate,legible.6.4.3-coreline

6、,setthesetintothedirectionshouldbedeterminedaccordingtotheTerminalinstalled,whenaTerminalrowofverticalinstallation,onthelinenumber(Word)shouldbearrangedhorizontally,fromlefttoright3首先是课外阅读的问题。研究表明学生理解文本的程度与学生的知识背景密切相关，这就是很多学生语文程度好的原因。学生应通过大量的阅读来丰富自己的知识背景。只要学生读书多了，他的阅读能力肯定能得到提高，欣赏能力提高

7、，也就会更假观察生活，自然而然，写作也就有东西可写，有文词来表达。解决好这一问题，主要的就是要解决好两个问题，一是阅读资源，二是阅读时间。阅读资源问题，对于学生阅读的书籍要选学生比较感兴趣的书，可让学生自愿订阅一些刊物，如《读者》《青年文摘》《书摘》《中国青年》《思维与智慧》《中学生阅读》《创新作文》等刊物，这些学生都非常喜欢看；此外，也可由学生自愿捐出一些书籍，在班里建立图书角，学生可以相互借着看。阅读时间问题，学生实际上没有课外阅读时间，我们每周都要拿出固定的两节课时间让学生进行阅读，但这还不够，最好每次上课前让学生读适量的文章，不要认为这是浪费时间，从长远

8、来看，这种效益要远远高于