《找规律教学预案.doc

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1、《找规律》教学预案深圳市北斗小学吴伟琼教学内容：苏教版小学数学第九册59页-62页教学目标：1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。2、使学生在经历符号化的基础上自主探索、合作交流，体会画图、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。教学过程：一、创设情景，描述规律。1、猜一猜老师下一个动作是什么。（1）老师先拍一下手，再跺一次脚，问：下一个动作是什么？你能猜出来吗？为什么？（2）老师拍一下手跺两次脚，连续做两次，再让学

2、生猜一猜老师下一个动作是什么。并说说为什么能猜出来。（根据学生的回答，揭示课题：找规律）2、让全班同学一起做这组动作。3、用你喜欢的方式把我们刚才这组动作的规律表示出来。4、学生汇报自己的表示方式，师板书。学生的表示方式可能有：①122122122122……②ABBABBABB……③√××√××√××……④……二、根据规律，解决问题1、不管用什么符号表示，刚才所做动作的规律都是几个一组？（3个）每组中的第一个符号表示什么动作？第二个、第三个呢？2、小组讨论：照这样做下去，第14个动作是什么？你是怎样知道的？3、小组汇报。学生的方法可能有以下几种：（1）用符号画一

3、画，画出第14个。如：ABBABBABBABBAB（2）用计算的方法：14÷3=4（组）……2（个）学生边汇报，边说说自己的思考过程。重点说说用计算的方法是怎样思考的。师提问：①为什么要除以3？②商4表示什么意思？余数2呢？③第14个动作是第几组的第几个动作？④算式中的哪一个数可以决定第14个动作是什么动作？4、对于以上几种方法，你比较喜欢哪种方法？为什么？如果要求第120个动作是什么，你认为用什么方法比较简便？对于120÷3=40（组），让学生解释它的含义。没有余数怎么办？第120个是第几组的第几个？5、（1）生活中这样重复出现的现象我们经常看到。比如：为了欢

4、庆节日，街道两旁，酒店、超市的门口等会张灯结彩，摆满鲜花，一片喜庆的景象。你能找到它们排列的规律吗？（出示图片）（2）学生汇报自己找到的规律。（3）从左边起，第18面彩旗是什么颜色？第50面呢？学生汇报结果，并说说为什么都是红色。（4）关于彩灯、盆花，你想知道第几个的情况？出题考考你的同桌。（5）请提的问题与彩灯有关的同学说说自己的问题是什么，又是怎样解决的。（6）请提的问题与盆花有关的同学说出自己的算式，请其他同学猜猜这个算式解决的是什么问题，并说说是怎么知道的。6、（1）学生独立完成练一练第3题。（2）个别学生汇报结果。（3）同样求的都是第32个图形，为什么

5、不一样？（4）能不能自己设计一个规律，并画出第32个图形。（5）展示学生设计的结果。7、（1）出示练习十第1题。（2）你今年几岁？属什么？比你大一岁的人属相是什么？比你大2岁、大5岁、12岁的人呢？为什么比你大12岁的人与你属相相同？与你的属相相同的人还有可能比你大多少岁？比你小多少岁的人属相也与你相同？三、总结评价，拓展延伸1、今天这节课你有什么收获？2、生活中还有哪些重复出现的规律？针对这些规律你能提出什么样的数学问题？3、思考：今天（11月13日）是星期二，再过10天是星期几？你能推算出2008年的元旦（即2008年1月1日）是星期几吗？课后反思：本节课在

6、预设时就将教材进行了改动，主要体现以下两点：1、化静为动，加深感受。教材中是从呈现一幅静止的画面开始的，让学生从这幅图片中找到规律，在此基础上提出问题并解决问题。由于有规律的重复出现的现象在生活中比比皆是，为了更好地吸引学生的注意力，同时为了加深学生对这种有规律的现象的切身感受，我化静止的过程为动态的过程，让全体学生参与其中，在活动中体验，在活动中感受。为了使学生感受更强烈，我采取了“无规律”和“有规律”两种现象对比的方法，更加突出了规律。2、发展学生的符号感。首先让学生“用你喜欢的方式把我们刚才这组动作的规律表示出来”，再展示学生各种不同的个性化的表示方式，然

7、后让学生回答“不管用什么符号表示，刚才所做动作的规律都是几个一组”、“每组中的第一个符号表示什么动作”、“第二个、第三个呢”、“照这样下去，第14个动作是什么动作”、“你是怎样知道的”等一系列问题，促使学生进行数学思考。这样一来，使学生经历了“从具体动作——个性化的符号表示——数学地思考”这一符号化、形式化、抽象化的过程，发展了学生的符号感，对于学生的认识而言，是一个质的飞跃。除了利用对教材的改动来达到教学的目标外，还努力体现以下两点：1、让学生经历方法的形成以及优化过程。在解决“第14个动作是什么动作”这一问题时，放手让学生自主探究，合作交流。学生很快就想出了

8、“画一画”、“算一算”的