教学设计方案《送杜少府之任蜀川》.doc

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1、《送杜少府之任蜀川》教学设计方案一、课题：《送杜少府之任蜀川》二、教学目标1．了解诗歌的一些常识。2．了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。3．通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。4．培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能力。三、教学重难点1．通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。2．通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。3．培养学生一定的阅读能力和理解能力。四、教学设计通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌，诗中一些字词的运用，学生可能在理解上产生问题，可采用讨论、点拨、联想、想象的方式加以解决。课时安排：2课

2、时教学过程：(第一课时)（一）问题及情景导入，激发学生的学习兴趣：老师：同学们，老师手上拿的是什么？学生：（照片）老师：准确来说，这是一张毕业照。翻到照片的背面，映入我们眼帘的是这样一句诗“海内存知己，天涯若比邻。”这句诗经常被引用到各种毕业照、留念册上。那么，同学们知不知道这句诗出自何处呢？学生：（举手回答）老师：没错，它就出自今天我们将要学习的这首诗中，即王勃的《送杜少府之任蜀州》。（二）通过“老师提问——学生回答——老师补充”的方式进行学生整体感知环节，让学生了解诗的体裁及作者的相关背景资料。1、本诗属于哪种体裁？（五言律诗。回顾关于律诗的知识。律诗有四联，分别是首联、颔

3、联、颈联、尾联，以数字来判断是几言。）2、老师对作者进行简介，让学生初步了解作者的背景资料。（王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暂坎坷。有《王子安集》传世。初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。）3、通过多种形式的朗读方式来让学生体会和感受诗歌的韵味。（1）老师范读本诗，学生体会诗歌的节奏和感情基调。（2）学生齐读，注意把握诗的节奏。（3）学生自由朗读，在把握节奏的基础上揣摩诗歌的感情。（4）抽个别学生朗读，其他学生点评，大家在朗读上共同进步。4、朗读结束后，以“老师提问——学生回答——老师补充”的方式来引导学生解决以下问题：（1）诗歌中写的是什么事情？从哪里

4、看出？（送别友人，从题目中看出。）（2）这首诗表达了怎样的感情？情感上有什么特点？（这是一首送别诗，表达了作者与友人的情谊，感情比较达观。）（3）你从诗中的哪句话理解到作者的这种感情的？（“海内存知己，天涯若比邻。”）（4）怎样来理解这句话呢？用自己的话来说。（“只要四海之内知心的朋友时刻关心着自己，即使远隔天涯，也会觉得跟近邻一样。”这句话可以说道出了古今上下几千年人们的共同心声。）(第二课时)（一）先听录音的诗歌朗诵，然后全班同学一起朗诵诗歌以回顾上一节课中所学的内容。（二）创设问题并引导学生进行思考，然后讲解分析诗歌。1、结合五言律诗特点分析诗歌（1）题解：送杜少府之任蜀

5、州之：动词，到的意思。（2）字词学习：阙（què）：皇宫前面的望楼。辅：护卫。五津：指四川岷江的五个渡口。宦（huàn）：做官的意思。无为：不要，不须。（3）分析诗句：A.经过同学们的朗读和刚才老师的分析，诗中的哪句诗给同学们的感觉最深？（学生回答。明确：海内存知己，天涯若比邻；）B.同学们是如何理解这句诗的？（学生回答。明确：1)、四海之内只要有了你这个知己，纵然我们分隔天涯海角仍像在一起一样。2)、四海之内都有知己，纵然……）对“知己”的不同理解使得我们对这句诗有不同理解，“诗无达沽”。两种理解都提到了一个关键词，也是诗人写作这首诗的原因，那是什么？（离别）C.诗歌中的颔联

6、直接提到了“离别”，“同是宦游人”是离别的什么？（学生回答。明确：离别的原因。）联系我们生活中的实际，与朋友离别时我们通常会说什么？（无非都是嘱咐朋友要保重身体，询问归期等等）但是，诗人在这里并没有对朋友的离开有只言片语的挽留，而是直接到出了离别的原因，这表明诗人是以怎样的态度面对与朋友的离别的？（坦然）（诗人的这种坦然地心态影响了他笔下的景物，首联。）D.首联点明了哪两个地方？(学生回答。明确：长安、四川)E.请同学们再认真读一下首联，看看哪位有心人能发现问题？(学生提问。明确：诗人在长安送别朋友，按理他是不可能望到四川的，但是这里诗人却用“望”字连接这两个地方？为什么？)组

7、织学生就这个问题展开小组讨论。(学生回答。明确：1)．诗人把两个相隔千里之外的地方用“望”字连接，使诗歌营造出开阔的意境。2)．表现了诗人对朋友的今后生活的关心。F.在学习了诗歌的首联和颔联的基础上，我们再回到诗歌的颈联，也就是千古名句，同学们，现在大家对这句诗又有怎样的理解呢？（让学生讨论回答。）(学生回答。明确：与友互勉、超越时空、乐观豁达。)G.尾联中诗人宽慰友人不要哭泣，那言下之意要怎样呢？那就是说这里除了对友人的宽慰还要？（微笑）表明了诗人怎样的生活态度？（积极进取）H.小结：掌握