幼儿园课程概述.doc

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1、第一章　幼儿园课程概述目录结构：第一节　幼儿园课程概念2一、课程概念2（一）课程的词源21.课程22.curriculum2（二）课程定义的几个维度41.学科（领域）维度——课程是教与学的内容42.经验维度——课程是学习者的经验43.目标维度——课程是学习结果或目标54.计划维度——课程是教与学的计划5二、幼儿园课程内涵5（一）幼儿园课程定义5（二）幼儿园课程的特点5（三）幼儿园课程的要素6第二节幼儿园课程类型7一、以课程组织形态为分类标准的课程类型7二、其他分类标准下的课程类型9第三节　幼儿园课程的基础10一、幼儿园课程的心理学基础10（一）认知心理学与幼儿园课程101.

2、皮亚杰理论与幼儿园课程102.历史-文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程123.认知心理学研究的新进展与幼儿园课程13（二）成熟理论与幼儿园课程141.成熟理论概述142.成熟理论在幼儿园课程中的运用：14（三）精神分析理论与幼儿园课程141.弗洛伊德的理论142.艾里克森的理论143.精神分析理论在幼儿园课程中的运用15（四）行为主义理论与幼儿园课程151.行为主义理论概述152.行为主义在课程中的运用15二、幼儿园课程的哲学基础16（一）经验论和唯理论16（二）实用主义哲学171.实用主义的基本观点172.代表人物173.实用主义对课程的影响17三、幼儿园课程的社会学基础

3、17第一节　幼儿园课程概念一、课程概念　　对于课程，存在着许多种定义。每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念。（一）课程的词源1.课程课程对课程的词源作一追溯，可以发现中文中“课程”一词始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次运用课程一词，其课程的含义与当今人们对课程的理解已经相接近。我国课程的最基本含义是学科、教材、教育内容及教学进程，有明显的目的性、计划性与组织性。古代：“课程”实际上是“学程”。课程一词始见于唐宋其间。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小稚·巧言》的“奕奕寝庙，君子作之”句注疏：“教护课程，必君

4、子监之，乃得依法制也。”南宋朱熹在《朱子全书·论学》中写到：“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等句。这里的课程的意思是指功课及其进程，和我们现在对课程的通常理解基本上是一样的，但他只有教学内容的规范，没有教学的规定。近代：“课程”接近于“教程”，注重的是教学的范围与进程，这种范围与进程的规定是按照学科的逻辑体系展开；在《辞海》里对课程的解释有两个义项：①功课的进程；②教学的科目。《中国大百科全书》里提出课程有广义、狭义两种。广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师的指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。这些界定基本上排除了学科知识以外的东西。当代：向“学

5、程”转化，因为课程过于“教程”化，其缺陷日益突出。2.curriculumcurriculum在英语中，课程（curriculum）一词来源于拉丁语“currere”，用名词形式解释该词的词义，“跑道”即“学程”（courseofstudy），课程的含义是为儿童设计学习的轨道。用动词形式解释该词的词义，“奔跑”即“学习的过程”，课程的含义是儿童对自己学习经验的认识。·Curriculum一词源于拉丁语currere，由它派生出来，意为“跑道”，据此最早将课程定义为“学习的进程”（courseofstudy），简称学程。后来发展为有组织的知识体系。·Curriculum被用于

6、教育科学的专门术语，最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》（1859年）一书中。他把课程解释为教学内容的系统组织。西方学者多从学生的角度出发来定义课程。在当代，这种界定受到课程专家越来越多的批评和质疑。因为拉丁语“currere”既可以是名词，也可以是动词。名词形式意指“跑道”，重点是在“道”上。如果这样理解，为不同的学生设计不同的“跑道”就成为课程最重要的事情，由此产生了传统的课程体系。作为动词意指“奔跑”，重点是在“跑”上，这样理解，课程的重点是个体对自己经验的认识。于是就有了一种完全不同的课程理论和实践。对于“跑道”的意义也有另外的解读，“跑道有起点和终点，所

7、以课程可以被看做一条教育之路，它引领学生走向一种特别构想的美好生活。”（3）总结在课程漫长的历史发展过程中，课程的含义并未引起争议，也未引起注意。只是到20世纪后，受进步主义教育思想的影响，特别是杜威的课程思想，促使学者重新考察、界定课程的概念。20世纪后，课程这一具有简单的起源和明确的内涵的教育术语在课程学者所予以的众多的“重塑”中发生了多种变形，使其成为教育领域中最复杂的现象之一。尤其是在现代学校教育中，由于课程学者在如何界定课程这一术语上还没有达成一致的看法，于是课程被赋予了多种多样的、难以理解甚至玄奥的界定