幼儿园课程概述授课摘要

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1、幼儿园课程论2014.2-2014.6参考书目1．《皮亚杰理论在早期教育中的运用》世界图书出版社，2002年版，朱家雄著2．《幼儿园课程概论》高等教育出版社，2008年版，王春燕3．《学前课程》，北京师范大学出版社，2000年版，冯晓霞著4．《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年版，张华5．《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版，钟启泉编著6．《课程理论》，教育科学出版社，1996年版，施良方主编7．《幼儿园课程基本理论整体改革》南京师范大学出版社，1998年版，唐淑主编学习目的和任务——能比较系统地全面了解和掌握编制与实施幼儿园课程的基本原理、基

2、本原则、基本方法与基本步骤等的原理性和实践性知识，逐步能体现自己的教学风格。——能将所学知识运用于幼儿园教育活动设计中并能在小组中进行模拟试作或在幼儿中进行实作，能在小组中进行相互评价，促进自身专业化成长。——在试作或实作中逐步感受和感知、了解幼儿的身心特点，逐步树立热爱幼儿、热爱幼教事业的思想，巩固自身专业思想。考核办法l期末考试60%l出勤、作业与课堂表现40%幼儿园课程论第一章幼儿园课程概述第二章幼儿园课程的基础第三章幼儿园课程的编制原理第四章幼儿园课程中教育活动的设计与实施第五章当代西方早期教育课程及其发展趋向第六章我国幼儿园课程的历史沿革和变革第一章

3、幼儿园课程的界定第一节对课程的理解与分析第二节幼儿园课程的概念幼儿园课程的内涵课程的类型课程的定义本章了解的重点内容：幼儿园课程的构成要素幼儿园课程的特点什么是课程？讨　论一、课程的内涵我国“课程”的词源在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达，如“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”；宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”。——在此课程指的是功课及其进程第一章·第一节一、课程的内涵西方“课程”的词源在英语中，课程curriculum一词来源于拉丁“currere”。用名词形式解释：“跑道”即“学程”。课程即是为儿童设计学习的轨道。用动词形式解释：“

4、奔跑”即“学习的过程”。课程即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞（Spencer,H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程。这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。第一章·第一节一、课程的内涵教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）学科（领域）维度课程即学习课目或教材（教科书、教材）计划维度课程即教学计划和培养人的蓝图经验维度课程即经验活动维度课程即活动第一章·第一节基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。解决的问题：课程内容问题不足：1.限制了教师视野;2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎样教”；3.只关注知

5、识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义；4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展；5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验。学科维度计划维度基本观点：课程是培养人的蓝图和计划。解决的问题：力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。不足：遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。基本观点：把课程理解为学生的学习经验，解决的问题：扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现

6、在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”。不足：学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行。经验维度基本观点：学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。解决的问题：避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。不足：1、把研究者的注意力引向表层——活动的形式，造成本末倒置，为活动而活动。2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经验，也并不完全反映学校经验和学

7、生学习的本质特征活动维度每一种代表性的定义都有一定的指向性，都指向当时特定的社会历史条件下课程所出现的问题，都有其合理性，同时也存在某种局限性。对于课程工作者来说，重要的不是确认这种或那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题和与之相伴随的新问题，然后根据课程实践的具体要求作出自己明智的选择。第一章·第一节一、课程的内涵小结课程目标课程内容课程实施课程评价课程的构成要素第一章·第一节二、课程的构成要素什么是幼儿园课程？讨　论三、幼儿园课程的内涵•我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释陈鹤琴——“幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的

8、接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学