幼儿园课程概述及理论基础

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1、幼儿园课程与教学论参考书:«幼儿园课程»朱家雄著华东师范大学出版社2003.9«幼儿园课程»冯晓霞主编北京师范大学出版社2000.10«课程理论»施良方著教育科学出版社1996.8«学前教育课程论»石筠韬著北京师范大学出版社1999.6«学前创造教育课程论»袁爱铃著北京师范大学出版社,2001.11第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义宋朱熹《朱子全书.论学》多次运用课程一词，“宽着期限，紧着课程”，课程指功课及其进程。英语（Curriculum）课程来源于拉丁语currere，含义是跑道（racecourse）之意。指为儿童设计学习的轨道。具代表性的

2、定义：1、课程即学习科目和教材2、课程即儿童在校获得的学习经验3、课程即学校组织的学习活动4、课程即教学计划5、课程即预期的学习目标二、课程理论概述（一）、课程研究的历史1918出版《课程》博比特（F.Bobbitt)，标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第一本课程理论专著。20年代查特思（w.w.Charters)«课程编制»（二）、课程的形态和结构：1、以教育目标和教育内容的性质为标准划分为德育课程、智育课程、美育课程、体育课程、劳动技术教育课程。2、以教育内容的性质和组织方式为标准划分为分科课程、广域课程（数学、语言、自然、社会、健康等）、综合课

3、程、核心课程、活动课程等。3、以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准划分为认知性课程和情意课程。4、以课程决策的层次为标准，分为理想课程、正式课程、领悟课程、实行课程和经验课程。5、以课程影响学生的方式为标准，分为显性课程和隐性课程分科课程学问中心学科课程广域课程课程理实际课程显性课程综合课程想活动课程核心课程课隐性课程各种实践活动程悬缺课程显性课程中的隐性影响经验中学校环境因素的隐性影响心课程（三）现代课程理论的奠基石泰勒1949年出版«课程与教学的基本原理»四个基本问题：1、学校应该达到哪些教育目标？2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？3、怎样才

4、能有效地组织这些教育经验？4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？这四个问题成为了课程编制的四个步骤：（1）确定目标；（2）选择经验；（3）组织经验；（四）评价结果。第二节幼儿园课程概述一、定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。二、幼儿园课程的性质与特点（一）性质基础性非义务性适宜发展性（二）特点启蒙性；生活化；游戏性；活动性和直接经验性；潜在性第二章幼儿园课程的基础第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程（一）认知心理学与幼儿园课程1、皮亚杰理论与幼儿园课程（1）皮亚

5、杰知识建构理论概述智慧的本质从生物学来说是一种适应，是同化和顺应之间的一种特殊的平衡。皮亚杰将感受外部刺激的主体，通过对刺激输入的过滤或改变，将它们纳入原有图式之内的过程称为同化；而将主体调节自身内部结构，建立新的图式，或者调节原有图式，以适应特定刺激环境的过程称为顺应。同化与顺应之间的不均衡状态会激活平衡化的过程，而平衡的连续发展，就是整个认知发展的过程。皮亚杰的知识建构论任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁，动作发展了，主客体各自的联系就得到了发展，它们分别演化成为关于客体的物理知识结构和关于主体的逻辑数理结构。新皮亚杰主义者凯斯（Case,R)将皮

6、亚杰思想归纳为五个方面：A、对处于同一年龄阶段的儿童往往在不同领域中获得形式上相似的理解，可解释为：因为这些理解都需要使用同样基本的逻辑结构；B、对智慧发展的确定顺序具有普遍性，可解释为：较高层次的逻辑结构是通过较低层次的结构组合而成的，因此它遵循着某种逻辑顺序；C、对未成年的儿童尚未表现出来的理解能力，，可解释为：只有当一定的逻辑结构水平建构完成后，儿童才能获得这些理解，而这种逻辑结构的建构需要花费较长时间；D、对婴儿最早的动作学习与以后出现的比较复杂的学习形式间存有平衡这一事实，可解释为：尽管作为学习基础的逻辑结构的形式有变化，但基本过程——对认知不平衡作出

7、反应的图式分化与协调——在功能上依然保持不变；E、对于儿童在能得益于某种经验之前必须获得一定的准备，可解释为：在儿童尚未获得适当的逻辑结构之前，不可能得益于某种经验，因为他们尚无同化它的内部机制。（2）皮亚杰理论对幼儿园课程的启示凯斯提出皮亚杰理论在教育中运用的要点：A、儿童接受的教学应同他们能够达到的智慧机能的类型相适应；B、教学采取的一般方法应当能够促进自我调节或建构的过程。（3）皮亚杰建构主义理论的发展2、维果茨基的理论与幼儿园课程（1）维果茨基理论概述（2）维果茨基的理论对幼儿园课程的启示（3）维果茨基理论与皮亚杰理论的比较和整合逻辑思维的两个方面动手操

8、作的经验外部规则与逻辑运