《林中乐队》教学设计课题.doc

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1、《林中乐队》教学设计背景分析《林中乐队》是北师大版第七册第九组的一篇课文，课文没有华丽的辞藻，但字里行间渗透了作者长期贴近大自然，细心观察，潜心研究积累起来的成果，课文条理性强，围绕中心句“森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。”具体介绍了森林里各种声音的演唱者以及演奏者和乐器。从中我们可以体会到作者酷爱森林，酷爱动物，酷爱大自然的情怀。整体思路根据文章的特点，我在本课的教学上凸显两条线：一、在反复朗读中体会作者聆听林中乐队演奏时的心情；（这里的朗读，有教学开始时的读，有学生感悟时的自由读，有评

2、价时的分组读，更有评选小歌手、小乐手时的赛读……通过多种方法熟读课文，来感受作者聆听林中乐队演奏时愉悦的心情。）二是通过情境的创设，让学生仔细观察，展开想象，学习“用具体容说明中心句”的写法。（这一教学环节的安排，也是对课文容的拓展，要求学生通过观看录象，并结合自己的生活体验，描述各种动物是怎样唱歌奏乐的。课堂不仅有说的训练，而且让学生马上动笔，写一写,既是想象练习，又巩固了本课的写法。）教学设想与目标   针对学生和教材的特点，在课前我指导学生充分预习课文，利用多种方法自学生字新词。扫除阅读障碍。针对农村学生收集信息渠道有限、资料不足的特点

3、，课前一进入本单元时我还将巧妙地把一些相关资料放在班级的图书角，提前引导学生去查找并整理。这样巧妙的“给”就是为了让学生自己在资料的查找和检索中，照样也能经历信息收集、整理、加工的过程，从而弥补农村这种课程资源不足给学生学习带来的不便。在课堂教学中，我注重引导学生通过多种形式，熟读课文，理解课文，感受作者聆听林中乐队的愉悦心情。并让学生联系自己这方面的生活体验，讨论交流，在此过程中，我要注意分层指导，适时点拨，积极鼓励。教学重、难点   1.通过多种形式的阅读，感悟作者用哪些具体容来说明中心句，并体会这种写法的妙处。   2.细心阅读，聆听音

4、乐、抓住中心句进行小练笔，让学生体会如何围绕句把一段话写具体。教学过程第一课时：　(一)导入新课一、初读课文，检查预习。　　　1、师：这支乐队是怎样演奏的呢？请同学们打开书，自由朗读课文，文中的生字比较多，同学们遇到难读的词句可以多读几遍。（生自由朗读课文）　　　2、师：同学们把课文读通顺了吗？老师检查一下。　　　　　（1）你认识它们吗？（师出示动物名称的生字词）　　　　　（2）你能读准它们吗？（出示翘舌、儿化音的生字词）　　　　　(3)你知道它们的声音吗？（出示动物名称，学生根据课文描述说出它们的声音）　　3.作者是怎样具体描写小动物们的唱

5、歌奏乐？我这儿有一则阅读提示：请看大屏幕（出示：自由阅读第二自然段2段，1、圈出描写小动物声音的词语；2、你最喜欢那个小动物的唱歌奏乐？用~~~~~画出有关句子，并在旁边简单批注喜欢的理由。2、学生自学互动交流，深思激情。（一）在森林里可以听到哪些声音？1、生交流，在森林里可以听到——，可以听到——也可以听到——2、我把你们说的这些声音打在了屏幕上（齐读）“：独唱、拉提琴、打鼓、吹笛、吱吱声、嗡嗡声、呱呱声这里边有哪些词语是直接模仿动物叫声的词？是那些？（生说）这些直接描写声音的词叫象声词。（板书：象声词）读读这些象声词，在这些象声词里选你最

6、喜欢的声音来模仿一下。（生自由模仿，评价一只快乐得小蜜蜂；好一只可爱的小老鼠；惟妙惟肖……）6、上面那些是间接描写声音的词，当然“拉提琴”不是描写声音的词，要在他的后面加个声字，才是直接描写声音的词。打鼓、吹笛也要在后面加个声字。（出示灯片独唱声、拉提琴声、打鼓声、吹笛声）我们来读一读，想象一下这些词语又会是什么样的声音？选你喜欢的说说。（生说：打鼓咚咚的）师小结：啊！森林里有好多的声音呀！，作者在文中这样写道：（出示生朗读）在森林里可以听到清脆的独唱、拉提琴、打鼓、吹笛；可以听到嗥声、咳嗽声、呻吟声；也可以听到吱吱声、嗡嗡声、呱呱声。7、引

7、读：森林里的声音真是丰富多彩，可以听到——（生清脆的独唱、拉提琴、打鼓、吹笛）可以听到——（生接嗥声、咳嗽声、呻吟声）也可以听到——（生接吱吱声、嗡嗡声、呱呱声拓展：作者用“可以……可以……也可以”这样的句式（颜色变红）写出了动物们各种各样的声音。大家想象一下，森林里除了作者写出的这些小动物的声音，还可以听到那些小动物的声音？展开想象，同桌互相说一说。交流：刚才大家想想出了很多声音。现在你能用这个句式说一说吗？（出示句式，抽3-4个）8、小结：正像同学们所说的那样，森林里可以听到麻雀在叽叽喳喳的叫；松鼠爬树的声音；可以听到野鸽子咕咕咕的声音；

8、可以听到小兔的脚步声；可以听到猴子的啼叫声；也可以听到小鱼游水声，这就是课文里说的（齐读黑板上的中心句）那没有好嗓子的动物，他们又是怎样唱歌奏乐的呢？二课时：一、复