幼儿期的心理发展.doc

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1、第三节幼儿期的心理发展（3岁到6、7岁）一、幼儿的游戏（一）游戏是幼儿期的主导活动1.幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展。2.幼儿的各种学习多是通过游戏活动来进行。3.游戏是幼儿教育的最佳途径。（二）游戏理论1.古典游戏理论（精力过剩论、重演论）注重从游戏与人类关系的角度解释游戏的原因和目的。有进化论的影响，对游戏的解释有生物化倾向。2.现代游戏理论（精神分析理论、认知理论）精神分析理论：着眼于游戏与儿童人格情绪的发展。他们认为游戏能获得现实中不能实现的愿望，能控制现实中的创伤性体验，从而促使儿童人格和情绪的健康发展。认知学派理论：着重游戏与儿童个体认知发展的关

2、系。强调游戏与儿童的认知发展水平相应；游戏练习并巩固已习得的各种能力；游戏促进认知发展；游戏创造着最近发展区。（三）游戏的发展认知发展理论以游戏体现认知发展水平为依据把游戏分为三个发展阶段：1.机能游戏（重复简单的动作和活动，其内容是基本生活的反应，主要是婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏）2.象征性游戏（通过想象建构虚假情境的创造性活动，幼儿期的游戏特点，又称假装游戏）3.规则性游戏（游戏规则外显，游戏角色内隐，游戏的竞争性决定游戏的规则性，主要是童年期及以后）（四）幼儿期象征游戏的特点1.以游戏主题为主（使游戏达到“儿童游戏的高峰”皮亚杰）2.运用与现实物相仿的代替物

3、3.通过想象建构虚假游戏情境4.游戏中富有创造性5.游戏的动机重在活动过程（五）游戏的社会性发展根据在游戏中的参与水平不同：1.非社会性游戏（独自游戏、旁观游戏）2.平行游戏（有参与和凑近别人游戏的意向，并进行雷同的游戏活动，但没有相互交流，也不试图影响他人，过渡）3.社会性游戏①协同游戏（各自游戏，有言语沟通、情节交流等互动关系，无共同目的，无角色分工）②合作游戏（具有共同目的、明确分工和彼此协调合作）（六）游戏对儿童心理发展的促进作用1.游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托。2.游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道。3.游戏是幼儿之间社会交往的最好园地。4

4、.游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体。二、幼儿的认知发展（一）幼儿记忆的发展1.幼儿记忆发展的特点①无意识记忆为主，有意识记忆发展较为迅速②形象记忆为主，词语记忆逐渐发展③机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用2.幼儿的记忆策略（儿童记忆策略经历从无到有、从不自觉到自觉）①基本上无记忆策略。（5岁以前）②经指导能够运用记忆策略。（5-8、9岁）③主动、自觉地运用记忆策略。（10岁以前）幼儿后期能运用的记忆策略①视觉“复述”策略。（反复不断地注目于目标刺激）①复述策略。（不断地口头重复要记住的内容）②特征定位策略。（捕捉突出的典型的特点作为记住事物的“要点”，如兔子的长耳

5、朵）（一）幼儿思维的发展（主要特征是具体形象性思维，逻辑思维开始萌芽）1.具体形象性思维是幼儿思维的主要特征①思维具体形象性的特点（可塑性、动态性）②幼儿认知发展的趋向性（由近及远、由表及里、有片面到比较全面、由浅入深）③自我中心现象（皮亚杰，三山实验）皮亚杰认为：幼儿在进行判断时以自我为中心，他们缺乏观点采择能力，不能从他人的立场出发考虑对方的观点，而以自己的感受和想法取代他人的感受和想法，这称为自我中心现象。④有一定的计划性和预见性2.逻辑思维初步发展（所提问题类型的变化、概念形成的特点）①幼儿所提问题类型的变化。从提问“是什么”到“为什么”。2-3岁问“是什么

6、”，4-5岁以后问“为什么”。说明儿童对世界的了解欲望开始指向内在道理、现象的本质特征和事物之间联系的规律性。②幼儿概括能力的变化。儿童掌握概念的特点直接受概括水平的制约。概念是用词来表示的。实物概念的发展。幼儿初期：指出或列举所熟悉的一个或某一些事物。幼儿中期：说出实物的突出或功用上的特征，具有一定的外部特征的概括。幼儿末期：能概括事物的若干外部特征和某些内部特征，对熟悉的事物也能开始进行本质特征的概括。类概念的发展。类概念的掌握基于幼儿的分类能力。一级水平：不能分类。二级水平：能够依据事物的感知特征进行归类。三级水平：依据知识和经验对事物进行分类。四级水平：概念

7、分类。③幼儿推理能力的初步发展幼儿最初的推理是转导推理。（由一些特殊事例到另一些特殊事例的推理。尚不属于逻辑推理，仅属于前概念的推理。这是从表象性象征到逻辑概念过渡的推理形式）对熟悉事物的简单推理。（二）幼儿想象的发展1.无意想象经常出现，有意想象日益丰富。2.再造想象占主要地位，创造想象开始发展。3.通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展（幼儿创造想象的新颖性、神奇性、超越性、未来指向）一、幼儿的言语发展（一）言语发展对儿童发展的重要意义1.语言是儿童人际交流的工具。2.言语是有助于儿童适应环境的重要工具。3.在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中