幼儿教育]幼儿期心理的发展上

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1、第七章幼儿心理的发展（上）幼儿期儿童总的特点游戏是幼儿基本活动生活活动自理简单劳动最初学习活动具体形象思维具体性、不随意性为主抽象性、随意性初步发展个性开始初步形成第七章幼儿心理的发展(上)第一节幼儿生理的发展在正常的生活条件下,幼儿身体的各个方面都有了进一步的发展，特别是神经系统结构和机能的成熟，为幼儿心理的发展提供了直接的生理基础。一、身体的发育幼儿身高体重的增长速度比婴儿期又有所降低。幼儿的骨骼与3岁前比较，更坚硬，但骨化过程远未完成。幼儿的大肌肉已有较大发展，小肌肉开始发展。幼儿的内脏器官进一步发展。二、神经系统的发展幼儿神经系统的发展主要表现在脑结构和机能方面的变化。幼儿的脑

2、结构更加复杂，脑机能更加完善。(一)脑结构的发展1.脑重继续增加1280g成人1400g2.神经纤维增长3.神经纤维的髓鞘化4.整个大脑皮质达到相当的成熟程度3.5-4岁额叶发展迅速(二)大脑机能的发展1.神经过程的不断增强兴奋过程的加强表现为儿童睡眠时间相对减少。抑制过程的加强一般表现为儿童可以按照成人的要求克制自己的冲动性行为，特别是在集体环境中服从统一要求，而抑制自己的某些不合要求行为。总的来说，此时期儿童大脑皮质兴奋强于抑制。2.第一信号系统和第二信号系统协调发展，但仍以第一信号系统为主。随着儿童言语活动的发展，到了幼儿期，第二信号系统的作用已大大加强。并且，在第一

3、信号系统和第二信号系统之间开始了更加协调发展的趋势。科切尔吉娜实验第一次(实物):绿灯+红灯_绝大多数儿童完成比较好第二次(词语):绿灯+红灯_三岁、四岁儿童极少能够顺利完成五岁、六岁儿童才开始能够完成结论：第一信号系统向第二信号系统转化规律：由不能传递能够直接传递艾里康宁实验ABCDEFGHI一、图片二、词+图片图片+词-图片–词+表4-1形成直接刺激物与词的刺激的分化及分化的改造的人数年龄3岁4岁5岁6岁总人数人数645419分化125311改造－－437（二）大脑技能的发展5-6岁大脑发展存在加速现象a波逐渐变成主要的电活动类型第二节幼儿游戏的发展一、游戏的心理学理论从19世纪

4、下半叶开始，许多哲学家和心理学家把游戏作为科学研究的对象，进行理论的探讨，一百多年来，人们对儿童游戏提出了多种系统的解释。关于这些理论，可以划分为三个阶段。(一)经典理论1.天赋本能论代表人物是19世纪德国的福禄贝尔(F.Froebel)。游戏是儿童本能的表现。2.精力过剩论(剩余精力说)代表人物是德国思想家席勒(J.C.F.Schiller)和英国社会学家、心理学家斯宾塞(H.Spencer)。游戏是儿童机体内部过剩精力的发泄方式。(一)经典理论3.松驰说(娱乐说)其代表人物是德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯(M.Lazarus)。4.生活准备说(练习说)其代表人物是德国心理学

5、家、生物学家格罗斯(K.Groos)。5.复演说其代表人物是19世纪美国心理学家霍尔简评：经典游戏理论是在达尔文进化论的影响下产生的，所以带有浓厚的生物学色彩。同时，其理论观点主要是思辨性的，不是建立在科学研究资料基础上。早期理论的可取之处在于他们看到了游戏是儿童的需要，是儿童发展的主要力量。(二)现代理论1.精神分析学派的游戏理论发泄论(补偿论)游戏是对现实中不能实现的愿望的补偿。伯勒的角色扮演模式蒙尼格的宣泄理论艾里克森的掌握理论2.认知发展的游戏理论其代表人物是皮亚杰游戏是思维的一种表现形式，其实质是同化超过了顺应。儿童的游戏发展水平与智力发展相适应，主要有三种类型的游戏：

6、实践游戏，象征游戏及规则游戏。强调智力发展对于儿童游戏的制约，而忽视了游戏对于智力发展的促进作用。3.苏联的游戏理论其代表人物有维果斯基、乌申斯基、鲁宾斯坦、列昂节夫、及艾利康宁等。主要观点：①强调游戏是学前儿童的主导活动。②强调游戏的社会性本质，反对本能论。③强调成人的教育影响。(三)当代西方的游戏理论1.觉醒理论代表人物有伯莱恩(D.E.Berlyne)、艾利斯(M.J.Ellis)、亨特(C.Hutt)及费恩(G.G.Fein)游戏是内部动机引起的行为，是由于机体需要寻求刺激，以维持和调节中枢神经系统的觉醒水平。(三)当代西方的游戏理论2.元交际理论代表人物是贝特森(G.Ba

7、teson)元交际：对交流信息的意识。从人类学角度，强调游戏的信息交流的特点。3.行为适应说代表人物是萨顿·史密斯（S.Smith)游戏有利于发展儿童的适应性，游戏允许在安全范围内的思想和行为的创新。二、游戏是幼儿期的基本活动游戏能够成为幼儿的基本活动就在于：幼儿需要游戏游戏适合幼儿的身心发展特点游戏为幼儿的身心发展提供了最好的条件游戏是一种独特的实践活动。(一)游戏是儿童内部需要的反映1.满足婴幼儿情绪情感的需要；2.满足婴幼儿的好奇、好