具体+示范=高效――作文高效指导与训练.doc

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1、具体+示范=高效——作文高效指导与训练18.7.14自己的作文理念：哲学家总是试图以不同的方式解释这个世界，可关键的问题是如何改造这个世界。　　　　　　　　——《马克思墓前的讲话》把此理念移植到我们的作文教学中：老师们总是试图以不同的方式指出学生作文中出现的问题，可关键的是如何解决这些问题（怎么准确？怎么深刻？怎么论据丰富？怎么字迹美观？……）。（理论家居多，实干家偏少。）Ps：什么样的卷面阅卷老师舒服、喜欢？贴底靠右，“中国人民银行”（扁字隶书）。思考：1.学生的作文是我们教出来的吗？2.我们真的教了吗？一、训练形式的高效高三作文训练的三种模式：1.留作文——判作文（写评语

2、、给分、选印范文）——讲评作文。特点：简单但低效、无序。①出题盲目，见哪个题好就写哪个题。②学生靠量的积累，在写中摸索，在同学的范文中学习技巧。③教师判作文时发现共性的问题，讲作文时解决，“讲”被“题”牵着走。④写套话评语，隔周反馈，教师很累，但学生已经淡忘了。2.按高考作文出题形式将作文分为几个类型，分类训练。按计划留作文——判作文（写评语、给分、选印范文）——讲评作文。有题作文：命题（全、半）材料+命题话题材料+话题无题作文：文字材料作文（多材料、单材料）图画、表格材料作文体裁：议论文、散文、记叙文特点：①出题有计划，学生对各种作文形式都不陌生。②审题立意能力获得了有效训

3、练。③写作能力没有得到高效训练。（老师放的是马后炮，讲的是上一篇作文的得失，学生没有机会和时间去迅速实践老师所讲，无法获得成功的经验。）3.写作技巧分项训练。“翻转作文”：目标明确的专项讲解——快速的当堂反馈——课后的作文实践。特点：①变“先写后讲”为“先讲后写”。“留作文-判作文-讲作文”→“传授作文技巧-课堂巩固训练-课后作文实践”训练有序、高效当堂反馈非常及时。课后模仿作文只给分，甚至可以不写评语，当天反馈，自我解放。目标教学：学生有明确的学习目标，有模仿的对象，有法可依，学后就用，写作文有成功感。老师不在机械重复性劳动上浪费时间，而在创造性劳动上投入更多的精力。②变学

4、生先写为老师先写。要求：下水要想当堂反馈，就必须在学生没写之前自己先写，亲自下水，现身说法。要当事“前”诸葛亮。要你教会学生怎么写，而不是学生教会你怎么写。二、训练手段的高效1、具体。指导不具体就是没指导。真正教给学生一些写作的方法。教学目标：议论文分析说理的深刻透彻。不是让你真深刻，而是让你貌似深刻。不是让你增加内涵，而是教你释放内涵。在量变到质变的节点上，只需要加上一根羽毛。原则：用形式倒逼内容。做法：方法指导越具体越有效。写作指导现身说法最高效。①多角度切入汶川发生地震，很多人捐款。不久，易中天质疑余秋雨的捐款动机，称余秋雨“捐泪、捐学校、捐图书馆”是诈捐，有炒作之嫌。

5、同样有人质疑易中天，认为易中天这种说法是为保持自己的“公共热度”。换言之，易中天对余秋雨的质疑本身也近乎炒作。不知从什么时候开始，我们身边出现了一种流行态度：动机质疑。质疑是否天经地义？人们对公共事件是否有提出质疑的权利？行使质疑权利的时候，只问动机不问其它是否合适？请你就“动机质疑”现象写一篇文章。肯定动机质疑（是什么）1.动机质疑是正常心理，是天经地义，也是公民的权利。政府和个人要有接受动机质疑的气度，真金不怕火炼。2.质疑是维护、改变社会风气的守护神。它可以去伪存真，净化社会风气,让作假者原形毕露,引领社会走向真善美。3.动机质疑是一个民族理性、成熟的标志。富有质疑精神

6、的民族，才是一个成熟理性的民族，才会有一双明辨的慧眼，不再受愚弄、受欺骗。否定动机质疑（为什么）1.动机质疑是揣测，是以己之心度人之腹，往往是不负责任的主观臆测。2.动机质疑会冷了善良的心，伤了温暖的手，危害社会风气。3.结果比动机更重要。不能要求人人都是圣人，做好事的动机都纯洁得像天使。主观为自己，客观为他人又怎么了？只要他在做好事，需要帮助的人因他而获益，又何必苛求他的初衷？辩证看待动机质疑（怎么办）1.有根据时要该出手时就出手，这是公民的责任，不管他是专家还是名人。2.无根据时要慎重，小心求证，避免不负责任的误伤。3.能宽容时不妨大度，瑕不掩瑜，要允许玉中有瑕，花上带刺

7、。2012年新课标卷：船主请一位修船工给自己的小船刷油漆。修船工刷漆的时候发现船底有个小洞，就顺手给补了。过了些日子，船主来到他家里道谢。送上一个大红包。修船工感到奇怪，说:“您已经给过工钱了。”船说:“对，那是刷油漆的钱，这是补洞的报酬。”修船工说:“那只是顺手做的一件小事……”船主感激地说:“当得知孩子们划船去海上之后，我才想起船底有洞这事儿，绝望极了，觉得他们肯定回不来了。等到他们平安归来，我才明白是您救了他们。”自拟题目，写800字作文。为他人点一盏灯孙国玉总为一则公益广告感动：夜深了，幽深的小