新形势下对课堂提问的反思.doc

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1、课堂提问：追求数学思维的价值南京市六合区马集镇初级中学李继兵课堂提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，提沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。中学数学课堂上教师的提问和学生答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。中学数学课堂教学中的提问十分重要，是经常运用的教学手段。然而，由于诸多原因，目前的中学数学课堂教学特别是农村中学，课堂提问存在的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，只有老师提问没有学生提问，以问代讲形成“满堂问”等现象还较为常见。这在一定程度上束

2、缚了学生的思维，不利于学生的创新能力的培养。下面笔者从一个教学片断人手，分析当前数学课堂教学中课堂提问存在的问题并给出几点建议。【教学片段1】课题：《菱形》一位老师在引导学生探求菱形面积计算方法时进行了如下的提问：师：你知道平行四边形的面积是怎样计算的吗?生(齐答)：底×高师：很好!我们知道菱形是特殊的平行四边形，那么……生(抢答)：菱形的面积：底x高师：很好!我们一起看图形，对角线AC把菱形ABCD分成了什么图形?生；△ABC和△ADC师：另一条对角线BD和AC有怎样的位置关系?生：垂直师：那么，如果AC作为底，△ABC和△ADC的

3、高分别是什么?生：．OB和OD师：现在你知道菱形面积还可以怎么计算吗?生：S菱形A8cD=S△ABC+S△ADC=AC·OB+AC·OD师：可以简化吗?生：AC·OB+AC·OD=AC·(OB+OD)=AC·BD师：从上面的式子你能得出什么结论?生：菱形的面积等于对角线乘积的一半【存在问题】1、问题没有思考的空间在现在的数学课堂教学中可以发现，像“教学片段”这类改“满堂灌”为“满堂问”的现象是比较普遍的。这种状况值得思考，教师是否有必要提出这么多的问题?提出这么多的问题会带来什么样的结果?其实老师提问数量过多，容易使课堂教学变成教师进

4、行提问表演的舞台，会使学生陷入问题的海洋。而像“教学片段”中的这些问题，根本没有思考价值。如果此种状况长期下去，会使学生对教师产生一种依赖，学生不愿意也无须动脑筋，最终会导致学生问题意识的丧失。课堂教学中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考的时间，表面上热闹非凡，但在这热闹的背后，究竟有几个学生能真正体验数学呢?2、没有留给学生互动交流的时间和空间《数学课程标准》的总体目标提出：“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”在现代数学教学中，互动交流是必不可少的。何谓交流，简言之，就是师生之间或生生之间为达成某一目的而进

5、行协调、沟通，进而达成共识和联合。课堂提问是师生之间进行交流和沟通的过程，虽说教师问学生答不失为“师生互动”的一种方式，但是像“教学片段”这种打乒乓球似的师生来往是真正的互动吗?从“教学片段”中教师的表现来看，当前我们的教学中以“一问一答”式的打乒乓球式的提问居多，整个教学过程都是严格按照教师课前预设的轨道前进，偶尔有学生提出不同的见解，也会被教师以各种理由或方式一带而过，学生只能被教师的提问牵着鼻子走，学生缺少独立思考的时间和空间，更谈不上生生之间的互动交流，使学生在思维上无主动性和创造性可言。3、不利于学生问题意识的培养爱因斯坦说

6、：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”杨振宁说：“问题提得好，等于创造完成了一半。”美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”我们认为：学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。而教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。从这几句话中我们不难发现“提出问题”的重要性。在传统的数学课堂教学中，教师总喜欢把每个问题掰开揉碎，讲深讲透，使学生不用动脑筋就能听明白，这样的课被认为是好课，而“教学片断”中的教师正是这样做的。这实际上降低了数学教学内容的思维价值，久而久之

7、，会造成学生思维的一种惰性，他们不需要想什么，也想不出什么?这种教学对孩子的终身发展是有百害而无一利的。而每次听课时总有这样的感觉，在课堂中会提问的学生太少。一个不会提问题的学生怎能把数学知识学透、学活呢?数学课堂上学生没有问题，提不出问题，是不是意味着学生没有提问的能力呢?回想一下我们的孩子，三四岁时，他们天天都有问不完的问题；上了幼儿园，孩子们的问题仍然挺多；可随着年龄的增加，他们的问题却越来越少，直至没了问题。这是非常值得我们思考的一个问题。【几点建议】1、教师转变观念，让学生有操作、思考的时间和空间《数学课程标准》的基本理念提

8、出：“数学教学活动必须建立在学生的任知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法