对音乐课堂中提问效果的反思.doc

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1、对音乐课堂中提问效果的反思宁海茶院小学冯月婵爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重耍。”在音乐课上,教师应该注意提问的方式，那么，我们首先应该明确提问的作用。课堂教学屮的提问是师生Z间进行教学信息的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。学生提问是学生在思维过程种吸取知识、感受并体味音乐的一种反应,教师提问是启发学生，诱导学生的过程。新课标指出：“在音乐欣赏教学中，应以音乐为本，从音响出发，以听为主，欣赏教学要注意引发学生想象和联想，激发学生的创造能力。”既然提问在课堂教学中占有如此重耍的作用，那么，在音乐课堂中：什么样的提问能激发学

2、生强烈的学习愿望？什么样的提问能有效地刺激学生主动质疑？什么样的提问能成为音乐教学的催化剂？什么样的提问能撞击学生心灵的成长？这些不仅是我们每个音乐教师潜心思考的，而且也是我们每个教师不懈追求的冃标。那么，课堂提问有哪些方法与技巧呢？以下是本人的一些愚见。一、提问要增强针对性，体现目的性。教师的课堂提问一要针对教学的重点、难点、热点，二要针对学生的实际情况。为此，教师精心设计的问题，应服从教学冃标的需要，要有利于解决该课堂的主要任务，哪些知识点需要提问，提什么样的问，采取什么方式提问，如何深入提问，考虑使学生学到什么，考虑思考什么，形成何种能力与品质，怎样达到

3、预期冃的等，都耍有针对性、冃的性。课例（一）教学片断：让学生听《苗岭的早晨》两首，一首是小提琴独奏，一首是笛子独奏，设计意图：区分笛子与小提琴的音色。提问方式一：师：“这是由不同乐器演奏的同一首乐曲，你能听出它们区别在哪儿吗？”生：“一个悠扬，一个明亮。”生：“”提问方式二：师“你想到了什么？你最大的感受是什么？”（多媒体展示苗岭风景画面）生：“我喜欢第一首，我觉得第一首听起来很悠扬。”生：“我喜欢用笛子演奏的那首，我觉得听起来很明亮。”生“很美”生“我听到了鸟叫声”生“我感觉我仿佛来到了鸟的天堂。”生：“我仿佛来到了美丽的森林。“课例（一）反思：提问方式一中

4、，教师所提问题实在让学生难以回答，因为我们的学生在课堂上往往关注老师播放一首乐曲会耍求我们干什么？而不会太关注乐曲本身，或者学生在欣赏不同乐器演奏的同一首乐曲时，他们往往注意到乐曲的区别，对于乐器音色的区别学生即使能够意识到，但却不能够用语言表达出来。提问方式二屮，教师从学生的感受体验入手，学生在回答问题的时候，不知不觉中说岀了两种乐器音色的不同，这样不仅使学生区分两种乐器不同的音色并能表达出来，而且由个别学生回答问题的时候，其他学生也积极参与具中，不断在头脑中冋忆分析两种不同乐器在演奏这首乐曲时的区别。如果再次欣赏这首乐曲时，学生对这两种斥器的音色会更为关注

5、、卬象会更深。因此，这样的提问方式能够激活了他们的思维，激起学生从音乐的角度去思考问题，以达到我们学习音乐的冃的。二、提问要深入浅出，从而激起学生学习的兴趣。根据学生认知心理何循序渐进的特点，设计提问应由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，从而使复杂的、学生难理解的知识简单化，使学生易于接受。问题的难易耍适度，耍从学生的实际出发，注重学生知识水平的接受能力。课例（二）教学片断：导入新课：学生边做游戏，边听歌曲《动物说话》歌曲。设计意图：从游戏导入新歌教学，学生边做游戏边听歌曲，对歌曲有完整的感受，同时乂感受到歌曲的欢快情绪，激发学生学习歌曲的兴趣。提问方

6、式一：师：“边唱歌曲边做游戏有意思吗？”生：“有意思。”师：“歌曲好听吗？”生“姗！”师：“想学吗？”生：“想学”提问方式二：师“你们听到了什么？它们乂是怎么说话的？你会说吗？”生“我听到了许多动物的声音。”生“我听到了鸭子的声音，它是'嘎嘎嘎’的叫的生“我也听到了小鸡的声音，它是'叽叽叽’的说的。”师：“好听在哪儿呢？”生“我好象听到小朋友都在学动物说话呢。”生：“我听出小朋友唱得很开心生：“歌词很好听，象是念儿歌”生：“听了这首歌曲，我很想学会唱”课例（二）反思：提问方式一中，教师提的问题没有一定的深度，这样的提问方式激不起学生的学习热情和兴趣，教师牵着学

7、生走，学生很被动。提问方式中二则不同，教师问:“你们听到了什么？它们乂是怎么说话的？你会说吗？”这个问题就比较广了，学生可以说出自己多方面的感觉：游戏，歌曲……这是教师跟着学生走，学生比较主动，当学生谈到“歌曲好听”时，教师就顺着学生的思路提出“好听在哪儿？（为什么好听）”这个问题有一定的深度，能够激活学生思维向更深层次去考虑问题，同时把学生思维引导到歌曲上来，学生能够在思考问题，冋答问题时，不知不觉对歌曲进行了分析：节奏欢快，歌词好听……从而激起学习这首歌曲的兴趣。三、提问时要留给学生思考的空间，体现学生自主性、主动性。在课堂教学中，教师要克服提出问题就急于

8、让学生回答或一问一答的现象,要留足学生