农村初中数学主体性活动课堂教学活动的实验与研究.doc

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1、《农村初中数学主体性活动课堂教学活动的实验与研究》开题报告一、课题的提出：作为地处乡镇农村的我校，受社会大环境、家庭小环境、生活学习条件等诸多不利因素的影响，加上农村学生的性格内向、封闭、思维不活、信息来源少、思想不开放、缺乏自信心、竞争参与意识等心理特征的制约，导致农村初中学生缺乏学习数学的兴趣，学习目的不明确，学习责任心不强，学习方法欠缺，学习效率不高。农村的学生大部分数学学习的基础不牢，加之在之前的学习数学中没有养成良好的学习习惯，许多学生在初中数学学习上普遍存在着畏难的情绪，对数学困学、厌学的学生日益增多，几分、十

2、几分的现象已有愈演愈烈的趋势，如果在平时的教学中对学生学习的评价处理不当，极易加深他们对数学的畏惧感，从而丧失学习数学的兴趣，陷入数学学习的恶性循环中。部分数学教师的教学理念还没有完全转变，教学条件比较差，出现了“穿新鞋、走老路”-15-的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的目标得不到落实。学生的创新意识和实践能力得不到培养。学生的主体性很差。主要表现在：教师教，学生被教；教师无所不知，学生一无所知；教师思考，学生被考虑；教师讲，学生温顺地听；教师制定纪律，学生遵守纪律；教师做出选

3、择并将选择强加于学生，学生惟命是从；教师做出行动，学生则幻想通过教师的行动而行动；教师是学习过程的主体，而学生只是客体，学生的数学课堂学习是非自主的过程……学生的积极性不高。如此状况，让人堪忧。鉴于此，我们提出了《农村初中数学主体性活动课堂教学活动的实验与研究》这一课题的研究，它具有一定的理论价值和实践意义。二、课题的现状（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析当今时代，是一个急剧变革的时代，科技飞速发展，观念急剧更新。二十一世纪更将充满激烈的竞争。瞬息万变的时代，要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力，以及自主学

4、习的习惯。在我国，随着十一届三中全会以来教育改革的深入发展，“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则已得到全国教育界的肯定和初步的印证，并且取得一定成果。为了达到叶圣陶先生提出的“教是为了达到不教”的境界，“为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路，为了充分发挥学生的主体作用”，（潘自由语）就必须加大对学生自主学习能力培养的力度。而洋思中学的数学课堂教学提倡“先学后教、当堂训练”、杜郎口中学的“三三六”教学模式的数学课堂则更注重学生主体性学习，他们在数学教学中都注重培养学生的自主学习能力，更注重学习效果，提高了数学课堂教学效

5、率。很值得我们去借鉴。-15-（二）本课题与目前国内外研究的联系与区别，所要解决的主要问题及其突破。联系：1、都是对传统课堂教学中不利于学生个性充分发展、低效的教学方法的摒弃，倡导有利于培养学生创新意识和自主能力的有效教学策略。2、都是借助于现代教育教学改革中的成功经验，并试图在此基础上通过实验论证上升为教学理论。区别：本课题是在我农村中学新课改近4年的时候开始研究实验，旨在对农村初中数学学生主体性活动课堂教学的实验与研究。其他研究大多侧重理论方面，而本课题试图借助建构主义、人本主义等理论，在具体的操作实验中，实践新课标理

6、念，寻找促进学生自主参与课堂教学活动的策略，同时丰富教育教学的价值性理论。所要解决的主要问题及其突破：实施农村初中数学主体性活动课堂教学的研究与实践是解决怎样学生自主性的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。将这些实验经验上升为理论，更具有普遍性，便于在经济较好的农村中学大面积推广。三、本课题在研究目标、研究内容此课题的确定与实验对改变当前初中数学课堂教学现状和推动素质教育的全面实施具有现实和深远的意义。-15-（一）课题研究目标：探索构建以学生为学习活动主

7、体的新型的农村初中数学教学模式，为教师和促进学生的全面发展奠定基础。1、通过理论研究和探索，创设适合我校的数学课的课堂教学的原则、途径和方法及与之相适应的主体性活动课堂教学的课题模式。2、通过本课题的研究，让学生达到以下目标：（1）愿学（2）乐学（3）会学（4）善学（5）求新（二）研究内容：1、“数学学习与学生身心发展”的研究成果和主题教育思想。2、对学生现状的研究。作为地处乡镇农村的我校，是2001年由原来的萌水中学和萌山中学合并而成的，原来两处中学数学成绩还可以。但是，随着农村全面普及九年义务教育的铺开，从2001年开

8、始，我校初中班基本保持在24个左右，全校初中人数达1400人左右，由于普九任务的急迫性，小学毕业生数学成绩极其不合格的学生，不管怎样考试，都要进入初中学习，无法再将他们拒之门外，数学教学的困难也随即变得尖锐突出，-15-又加上农村学生家长文化水平普遍较低，辅导不上孩子的数学学习，教师只注重传授而不注重学