农村初中化学实验探究活动的组织与实施研究

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1、农村初中化学实验探究活动的组织与实施研究关键词：实验探究、探究性学习一、倡导实验探究的理论依据新课程标准将科学作为课程改革的突破口，明确指出“义务教育阶段化学课程的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识和解决化学问题的重要实践活动”。倡导实验探究的理论意义在于：更新教学理念，从重知识重技能转到重过程重方法，让T巴巴的理论和结论通过科学探究活动充分体现情感态度与价值观。其目的在于：让学生冇更多的机会亲身经历和体验科学探究的过程，激发对化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，在知识的形成、联系、应用过程当中养成科学的态度，获得科学的方法，初步形成科学探究的能力。义务教

2、育以提高学生科素养为主旨，科学探究作为一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学牛-的科学素养具冇不可替代的作用。科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。科学探究的基础是实验，实验都具有一定的验证性的探究性，实验探究即是要增加实验的探究性，或变验证性实验为探究性实验。这跟传统的“先已知原理和结论——再验证”的“照方抓药”模式的实验完全不同，很关键的一步是学生能人胆地提出猜想与假设，有了猜想与假设就会积极地去查找相关资料和信息，收集相关证据，认真地去设计方0案，完成有关实验并作出解释与结论

3、。二、初中化学实验探究活动的基本模式探究学习是一种学习方式和学习过程，探究性学习是学习内容以问题的形式呈现出来，通过形式多样的探究活动（包括课堂内、外的探究性学习、探究性实验教学）引导学生象小科学家一样地去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展潜能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学价观、科学方法的教育，发展自己的个性。探究性学习的形式和内容都是开放的，实验探究活动也没有固定的模式。但经过我们的实践结合当地学生认知的发展状况，我们采用的模式是：学生学习“科学探究”，首先要理解什么是科学探究，然后通过实际的探究活动，体验科学探究的过程，初步学握探究性学习的方式

4、和方法。在这个过程中，教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者。1、问题的提出新知识的学习，必须建立在学生原有知识的基础上。所以问题的提出，也应跟学生原有旧知识相联系。因此，在提出问题前，要了解学生认知发展的水平，跟新知识相关的旧知识有哪些，先想办法把这些旧知识激活，提出的问题必须跟I口知识冇关而I口知识又法解释，或新问题跟I口知识相矛盾，才会激起学生进一步学习的兴趣，若提出的问题3太简单，或学生没有相关知识的基础（即太难），学生就会懒得去思考，就无法激起学习的兴趣。所以我们提出问题的常用方法是设置学生熟悉的情景，或联系日常生活、社会生产实际，提出“似曾相识”，又无法解

5、释的问题。如在探究什么情况下的燃烧会引起爆炸的问题时，我先燃放了三个爆竹：第一个很响亮，第二个是受了潮的，点燃后只见冒烟，却没有响声，第三个先把包火落的纸撕开，再点燃，只见火药急速燃烧，也不发生爆炸。这是为什么呢？一个响亮的爆竹把相关的旧知识给激活了，学生刚学完燃烧及燃烧的条件，却无法解释上述三个爆竹点燃后为什么会产生三种不同的现象，对问题产生了浓厚的兴趣。顺着这个问题教师作适当的指导，学生以饱满的热情投入到探究活动中，使问题得以圆满解决。。这种在玩中学、学中玩的学习方法，深受学生的欢迎，学生学得轻松、学得有乐趣、印象深刻，记忆牢固。2、假设与猜想捉出假设与猜想，是学生参与

6、探究学习所迈出的重要的一步。开始学生不敢提，或是小心奕奕地提，生怕自己的假设与猜想是错误的，这时候需要教师的鼓励、肯定和帮助。如对铁的生锈条件的探究时，开始学生提出的猜想基木上是跟水有关，很少有其它猜想的，这时教师及时指出，铁生锈一般都发生在空气屮，那么铁生锈跟空气屮的某些物质是否有关呢？鼓励学生继续提出各种假设与猜想，并指导学生把人家提出的各种猜想与假设罗列出来，然后针对假设制定计划，设计实验，进行探究。3、设计方案初中生对探究实验方案的设计，有较大的困难，而一且设计出的方案往往是漏洞百出。这时教师要以咨询者的身份出现，提供相关信息或资料，或指导学生如何查找相关资料。由于

7、初屮生的化学常识太少，如果没冇教师的咨询，他们往往会在困难面前望而却步。当各小组的方案设计好后，要指导他们进行比较与交流，并提交书面材料，山教师指出存在的问题并作修改后，再进行分小组实验探究。4、分组实验探究分组实验探究是探究学习的重点，一些简单的探究可放手让学生去完成，但综合性较强的，一定要组织好，不能搞放羊式探究。初中生的实验技能不高，有些实验往往达不到预期效果，这时教师可以参与者的身份参加，及时校止有关实验操作及实验装置。5^交流与评价实验探究活动要善始善终，做完实验后，验证了自己的假设和猜想正确与否，耍对课