农村小学数学探究式教学的研究与实验实施方案

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1、农村小学数学探究式教学的实验研究实施方案曲阜市防山乡中心小学宋保龙一、课题的提出信息时代，知识的迅猛增长充分表明，一个人在学校中所掌握的知识是有限的，而一旦掌握了获取知识的方法，则可以终身受用。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提出的报告中指出：21世纪培养人才的四大支柱是学会认识、学会做事、学会共同生活和学会生存。在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，要求教师教会学生“学会学习”。基础教育肩负着教会学生会学习、会生存的重任。课堂教学作为学校教育的主阵地，构建充满生命活力的课堂教学，全面

2、实施适合学生发展的新型教学模式势在必行。探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。探究是学生获得关于世界知识的重要途径。探究过程本身可以使儿童的思维受到最好的锻炼，不仅有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。16小学生许多学习品质还没有完全形成，还带有自身的随意性，正是培养他们学习品质的大好机会。目前，农村大多数小学由于受教育资源缺乏、信息闭塞、教学手段落后、师资力量薄弱、学生整体素质偏低等因素的制约，在课堂上普遍存在着以传授知识为主的传统教学模式，大部分教师习惯

3、充当知识的传授角色，习惯于把知识结论现成的告诉学生，并强制学生死记硬背、机械训练，从而养成学生总是用接受学习的方式面对所学内容和全部学习过程的习惯。这种教学最大的弊端就是不能充分调动学生学习的积极性，严重忽视了学生优良学习品质的培养，更为严重的是他们已经不会自己学习，当他们需要创造性的分析、解决问题时，他们不会思考甚至不愿去思考。数学的学习应用过程充满探索与创造。观察、实践、猜测等推理模式已经成为人们发展数学、应用数学的主要策略。探究教学的提出符合数学学科的特点，它可以有效的促进学生思考、表达、交流，提高学生分析问题、解决问题

4、的能力；同时通过探究实践活动发展学生的主动性、责任心和自信心；培养他们实事求是的科学态度和勇于探索创新的精神，使学生具有良好的数学修养，为学生的一生发展奠定基础。近几年来兴起的探究式学习是新课程改革倡导的重要学习方式之一，探究式学习对于改善小学数学教学中严重存在的死记硬背、机械训练、被动应付的现状大有帮助。学生学习方式的改变是以教师的教学行为的改变为前提的。各方面关于探究式教学的理论很多，但怎样在课堂上恰到好处地开展探究式教学，培养小学生的探究能力，却很难找到符合农村实际的行之有效的方法、模式和途径。因此，本课题组成员在充分调

5、查了解我校教师及学生现状的基础上，一致认为利用农村丰富的自然资源及学校现有的教育资源，完全可以开展探究式教学。探索符合农村实际的探究式教学的方法、模式和途径是十分必须和必要的，也是我们农村小学教师义不容辞的责任。16二、课题内涵界定“探究”是指学生在学习过程中面临新情况、新课题，感觉需要解决而又无现成的对策或方法时，寻求处理手段或方法的一种活动。探究活动可以是多层面的，包括观察、提出问题、确定假设进行论证、用工具收集、分析、提出解答等。因此，探究可以说是一种学习过程，一种积极的学习过程。“探究式教学”就是以探究为主的教学。具体

6、说它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主地学习和合作讨论为前提，以现行小学数学教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，教师为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题等各种从事数学活动的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学的数学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学以“学”为中心，充分体现学生的主体性，使学生在建构知识的同时经历探究的过程，获得探究的体验，掌握探究的方法，培养探究的能力。三、理论依据（一）《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“动手实践、自主探

7、索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”（二）古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”16教师引导学生进行探究学习应注重让学生学会探究，学会学习。教师的教学就是要结合学生终身受用的本质，探究式学习的过程和方法就等于授人以渔猎的工具。（三）发现法：所谓“探究”一词最早源于20世纪60年代美国认知主义心理学家布鲁纳提倡的“发现学习。”布鲁纳在《教育过程》一书中提出：学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样通过自己的探究和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概

8、念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可以激发学生学习的内在动机。（四）二十世纪中叶，美国著名教育家施瓦布提出了“探究式”的教学方法，他主张不能把科学知识当作绝对真理教给学生，而应作为有证据的结论，教学