科研论文：略谈幼儿的主动活动

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1、科研论文：略谈幼儿的主动活动科研论：略谈幼儿的主动活动[摘要]在教育过程中让幼儿主动活动，是现代教育发展的必然，也是教育改革赋予教师的职责。带着这些问题我们进行了学习和探究：以教育活动为视点，研究幼儿的主动活动；以一日活动为广角，深入研究幼儿的主动活动。[关键词]主动活动幼儿教育幼儿是活动的主人，理应成为活动的主体，强调在教育过程中让幼儿主动活动，是现代教育发展的必然，也是教育改革赋予教师的职责。那么究竟何为主动活动？在教育过程中何以体现幼儿的主动活动呢？带着这些问题我们进行了学习和探究，下面就我们的认识和实践，谈点粗浅看法。一、以教育

2、活动为视点，研究幼儿的主动活动教育活动是向幼儿进行全面发展教育的重要手段之一，为能集中精力在较短的时间里获得一些成功的经验，为进一步深入研究作铺垫，我们选择教育活动为视点和突破口，进行尝试实践。开始，许多教师认为所谓主动，就得动。即动则主动，不动则不主动，于是教师较多的精力指向形式，形式的确定取决该形式是否能让孩子动起，结果动得忙乱，动得盲然，反而有碍目的的完成。实践使教师体会到：主动活动不仅表现在外显的动，更应揭示内隐的动，后者远比前者更富有价值和意义。教师要善于启发幼儿自己去观察、去发现、去思考、去探索、去创造。我们认为在教育活动中

3、应注意以下几个方面：1、多提开放型问题，少提封闭型问题孩子在回答封闭型的提问时，其思路是直线的单一的，对问题只有一种答案或解决方法。而回答开放型问题时，孩子的思路是多线条的，对同一问题，经过自己的观察和思考，能有多种答案或解决办法。封闭型问题只要有一个孩子回答正确，得到肯定，对于受暗示性强的孩子说，无疑是一个范例，就会去模仿，如鹦鹉学舌有口无心，此时，孩子回答问题解决问题的积极性就会明显降低。而开放型问题则不同，即使已有答案仍可继续找答案，孩子们依然积极思考，情绪高涨。开放型提问鼓励孩子积极思考、努力发现、大胆创造，有利于幼儿的主动活动

4、。2、多给孩子准备行为、思考问题的时间，少暗示、替代知识的建构、概念的形成，不是在短时间内所能完成的，需要有一个过程，在这过程对年幼的孩子说，所要花费的时间更长。如：认识电池，教师在桌子上为孩子提供了大小、型号不同的电池，让幼儿自己琢磨、选择。一男孩经过反复摆弄，终于型号选择正确，但在摆放过程中不是两个正级同时向左，就是同时向右，好不容易出现一左一右最后也失败了，但他不气馁，正当他重复上述行为，曙光就在前头，在一旁观察的教师看得不耐烦了，于是要求全班集中注意，在通过暗示仍不发生作用的情况下，急于把结论告诉了孩子。教师的暗示会代替孩子的观

5、察和思考，替代窒息孩子的探究、创造的火花。事实上孩子准备行为、思考问题的过程就是他们主动活动的过程，为此，教师要给予充足的时间。二、以一日活动为广角，深入研究幼儿的主动活动说到程，过去人们自然地会想到作业，程和作业几乎成了两个具有相同内涵的概念，如同西红柿和番茄一样，这从一定意义上强化了作业在幼儿园教育中的突出地位，导致教师对作业活动倍加重视：精心设计的是作业，反复试教的是作业，观摩交流的是作业，分析评价的还是作业，从而淡化和削弱了其他各项活动对幼儿开展所起的作用。新的程概念认为，凡是能促进幼儿发展的一切活动都是程，新的程概念是广义的，

6、它涵盖了幼儿园的所有活动，它是作业之间的关系，由并列变为包容关系，内涵更丰富、更全面、更为深刻。从程概念的变化、发展，我们可以得出：只注重在教育活动中让幼儿主动活动，促进幼儿的全面发展在时间上是极为有限的，在内容上是不足以完成整个教育目的的。如果我们的着眼点仅放在教育活动上而忽视其他各项活动，这是多么幼稚的做法，所以对主动活动的理解不应局限，应广义地理解，应追求“一日活动”中的体现。1、树立正确的儿童观，营造宽松的氛围幼儿不是教师支配、控制下的因变素，而是一个独立的个体，他的发展具有内在的主体性，不是教师所能替代的，而必须通过其独立自主

7、地选择活动、参与符合他自身发展水平的活动实现的。因此，教师应尊重幼儿的兴趣和需要，尊重幼儿的人格，给幼儿更多的独立与自由，教师在教育中不强行干涉、控制，要与幼儿建立亲密和谐的师生关系，让每个孩子相信“我是好孩子”、“老师喜欢我”，并帮助他们形成良好的同伴关系，让他们在轻松、愉快、温暖安定、平等互助的氛围中生活、学习，幼儿情绪状态良好，有利于积极性、主动性、创造性的发挥。2、开展多样活动，解放幼儿手脚陶行知先生提出要解放孩子的头脑、嘴、手脚、时间和空间。所以，我们应该把幼儿从教师的束缚中解放出，把幼儿从单一的、刻板的集体活动中解放出，让幼

8、儿在多种活动形式中，通过自由结伴、自选玩具、自定方式中体验到自我决定、参与活动的乐趣；体验到自己是行动的主人，感受到行为后的满足和愉快，这不仅从中发掘了每个孩子的天赋和才能，而且使他们在适合自己兴趣、水平的