幼教论文：一日活动中幼儿自主性的培养策略初探

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2、规律和学习特点，充分关注幼儿经验，引导幼儿在生活和游戏中生动、活泼、主动地学习。本结合幼儿园一日活动，努力探索与实践幼儿自主性的培养策略，从而使幼儿独立、自主、快乐成长。所谓幼儿自主性是指幼儿在一日活动中对自己活动具有支配和控制的能力，能够按自己的意愿,带着自己的问题,在自己的探索中解决问题,在自己的尝试中逐渐完成结果，是自主、主动负责的个性特征，主要指幼儿的独立性和主动性，主要包括生活自主性、学习自主性、行为自主性等。　　一、利用“五心”策略，提高幼儿生活自主性　　一日活动中，有八个环节为生活环节，所以培养幼

3、儿自主性的着眼点首先是从日常生活的吃、喝、拉、撒、睡等点点滴滴入手。为提高幼儿生活自主性，笔者认为应先做好个方面的工作，即“五心策略”。　　（一）随心进餐　　进餐环节，如何激发幼儿主动进餐的意识？笔者将进餐环节定位为“随心进餐”。教师要抓住“随心”二字，使幼儿在心情舒畅的环境中掌握各种进餐技能，养成明进餐的习惯，从而提高幼儿进餐自主性。　　比如，针对早点、午点，尽量不要统一发放，而是将生活区布置成温馨的小餐厅，将豆浆、牛奶倒入小一点的茶壶中，将点心分别放入精巧可爱的盘子中，铺上典雅的桌布，以便吸引幼儿主动、随心

4、进餐。　　在午餐、晚餐环节，为孩子准备大小不一样的餐具，孩子们可以根据饭量和喜好选择合适的餐具进餐，避免了被动吃饭和剩饭浪费现象。进餐中，教师灵活调整座位，把偏食的和胃口好的、吃饭速度快的和吃饭速度慢的安排在一起。通过互相影响，部分幼儿的吃饭积极性自然会提升。　　（二）用心喝水　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“培养幼儿主动引用白开水的习惯”。很多孩子处于被动喝水状态，老师提醒督促才去喝水，或是看到同伴喝水，才想起自己要喝水。分析原因发现：有的孩子不喜欢喝白开水，有些孩子使用幼儿园的口杯不太习惯，有的不知

5、道喝多少适合，于是，很多时候喝水被忽略或应付。　　针对“喝水”环节，须让幼儿学会“用心”。于是，笔者归纳出幼儿“用心”喝水的“三步走”策略。　　第一步、运用观察、讲解策略，让幼儿“用心”领悟喝水的意义。教师可利用故事、图片等形式，让幼儿明白为什么喝水。比如：让幼儿观察“浇水的花和不浇水的花”、组织教学活动《我爱喝水》等，让幼儿生动形象了解喝白开水的重要性，从内心产生喝白开水的愿望。第二步、运用重点示范加实验操作策略，让幼儿“用心”领悟喝水的“量”。针对中小班孩子不熟悉喝水流程，不习惯使用幼儿园口杯等现状，教师可

6、开展“小水杯我会用”等活动，或运用图示张贴在热水桶旁。运用这些策略，帮助幼儿较快掌握正确接水、使用口杯的方法。针对大多数孩子不知道喝多少“量”的问题，可采取实验操作，把一定量的水装进标有刻度的大瓶子，然后往孩子平时喝水的小水杯里倒，让孩子进行观察，从而把喝水的“量”形象的记到自己的心里。　　第三步，运用操作统计加观察判断策略，督促孩子“用心”主动喝水。为提高孩子喝水的自主性，教师可与孩子商量制作喝水记录表，以幼儿能看懂的图示形式，每天喝一次水，可以在图标上记录一下。在下午离园前，教师组织幼儿进行观察、总结。孩子

7、们通过自己记录、互相监督，增强喝水的自觉性。其次，教师利用教育活动和谈话、图示等形式，增强幼儿对身体的观察能力，初步产生按“需”喝水的意识。　　（三）放心如厕　　幼儿从家庭到幼儿园，由于如厕场地、器具的改变，如厕对于多数幼儿说就成为一种挑战。有些幼儿需要教师帮助如厕，甚至憋便、尿床。教师可采运用“环境暗示—鼓励表达—说做一体—模拟实践”的策略，培养幼儿主动、大胆、放心如厕的好习惯。　　1、环境暗示。教师可带领幼儿了解厕所的环境，观察如厕流程图，使幼儿与环境充分互动，增加幼儿对环境的熟悉感、亲近感，逐步缓解幼儿如

8、厕时的紧张情绪。教师可把厕所墙面装点成温馨童趣，并将男女便池利用可爱的多样化的图示进行标注，也可用图并茂的方式在厕所贴上如厕流程图。如女孩小便流程图：站在便池前，两腿分开站——裤腰脱下，脱至膝盖处——慢慢蹲下小便——便后手纸轻轻擦（大便从前往后擦）——拉住裤腰提裤子——冲洗厕所要牢记——便后洗手真干净。让幼儿通过观看图示自主学习如厕技能，还可以通过讲故事、粘贴如厕明公约等，潜移默化让幼