苏教版《解决问题的策略教学设计.docx

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1、本文整理于网络，仅供阅读参考苏教版《解决问题的策略—   苏教版《解决问题的策略——倒推》教学设计　　一、教学过程和设计意图　　(一)创设情境，感知策略　　1.创设情境，提出问题。　　星期天，小军到小明家去玩，小明热情地拿出了一盒400ml的果汁倒了两杯，不一样多。怎样使它们变成一样多?　　变成　　板书：原来现在　　根据图中的信息你能提出数学问题吗?(1)现在两杯各有多少果汁?(学生解答，追问原因)(2)原来两杯各有多少毫升?(课件出示)　　2.填表交流，寻求策略　　你能求出原来两杯各是多少毫升吗?　　先想一想，再填写在表格里。填完后小组内交流。　　交流：现在甲乙两杯各有多少毫升?你是

2、怎样想的?让学生说想法。　　(课件演示)要求原来两杯各有多少果汁，只要把40毫升从乙杯中倒回去就可以了。　　3.整理反思，感悟策略本文整理于网络，仅供阅读参考　　回想一下，从原来的不一样多变成现在的同样多，甲乙两杯的数量是怎样变化的?推算的过程与变化的过程正好相反。　　板书：变化　　原来现在相反　　倒回去　　小结：要求原来两杯果汁各多少毫升，我们是从哪里想起的?像这样从现在的结果出发，沿着变化过程倒回去推想出原来数量，这种方法也是解决问题的一种重要策略，我们简称为倒推的策略。出示课题。　　4.回顾练习，体验策略　　其实，我们以前解决某些问题的时候也用过倒推的策略。　　()+40()-3

3、0=20原来的数是怎样变化的?　　你能解决这个问题吗?你是怎样想的?　　()÷7()×9=54谁能来解决这个问题?　　解决这两个问题都是从哪里想起的?运用什么了什么策略?　　【设计意图】从生活中来，通过倒果汁让学生初步感知倒过来推想的思维要点，根据现在的数量，沿着变化过程倒回去推想，得出原来的数量。从学生的已有知识经验出发，既让学生理解了新知又体验到策略的应用，同时也为后面理解策略奠定坚实的基础。　　(二)自主探究，理解策略　　喝完果汁，小明请小军欣赏他收集的邮票。　　1.自主探究，体验策略　　出示例2：小明原来有一些邮票，今年又收集了24张。送给小军30张，还剩52张。小明原来有多少

4、张邮票?本文整理于网络，仅供阅读参考　　谈话：想不想自己尝试解决这个问题?下面请同学们用以前学过的方法先整理信息，然后再列式解答。　　可能出现的方法是：(1)52+30-24=58(张)　　(2)30-24+52=58(张)　　2﹒讨论交流，丰富体验　　引导学生按照解决问题的思路尝试解决问题，然后和小组内的同学交流自己的想法。　　结合整理的信息交流不同的解决问题的方法。　　想知道我们做得是否正确该怎么办呢?(检验)根据求出的答案，再顺推过去。生检验。　　【设计意图】借助学生已有知识经验，通过用摘录条件或流程图等方法，整理信息，理清数量变化过程，让学生自己来分析问题，并用自己喜欢的方式表

5、达出来的办法，很好的调动了学生的学习积极性，教给学生学习的方法。　　3.总结反思，整理思路　　请同学们回顾一下，刚才我们是怎样解决这个问题的?第一步先干什么?(整理信息)整理信息的方法有哪些?(摘录条件、画示意图、列表、画线段图等)。我们可以根据不同的问题选择合适的方法来整理。第二步是什么?(确定策略)什么样的问题适合用倒推的策略来解答呢?如果某种数量经过一系列的变化，已经知道了现在的结果，要求原来的数量，就可以从结果出发一步一步往前推。第三步呢?(列式解答)。最后一步是?(检验答案)。用倒推的策略解决问题，就可以用顺推的方法来检验。本文整理于网络，仅供阅读参考　　【设计意图】在充分让

6、学生探究解决问题的方法和策略的基础上，学会运用“倒推”的策略分析问题、解决问题。通过总结反思解题思路，感受“倒过来推想”的策略对于解决特定问题的价值，深刻理解策略。有利于进一步发展分析、综合和进行简单推理的能力。　　(三)应用策略，解决问题　　谈话：同学们真了不起，不仅自己解决了问题，还总结出了解题思路。　　1.进行发奖品送卡片活动。　　谈话：这节课同学们表现的都不错，有一个小组的同学学习非常主动小组合作交流地很好，老师要奖励他们。看，老师有一些漂亮的卡片，我拿出这些卡片总数的一半送给这个小组的同学。你认为在这节课中哪位同学表现最突出?老师再拿出剩下卡片的一半，送给他，老师还剩下两张卡

7、片。你知道老师原来一共有多少张卡片吗?　　【设计意图】用发奖品的形式，既调动了学生学习积极性，又提供生活场景，运用所学知识解决实际生活问题，让数学回归生活，体现生活化理念，有利于培养学生自觉应用策略解决实际问题的能力。　　2.课件出示练一练　　小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多1张送给小明，自己还剩25张。小军原来有多少张邮票?　　一生读题。“一半还多一张”是什么意思?你能按照前面总结的思路自己解决这个问题吗?学生独立解答后集体交流想法，