在语言教学活动中感受言语回应策略的魅力

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1、在语言教学活动中感受言语回应策略的魅力在语言教学活动中感受言语回应策略的魅力在语言教学活动中感受言语回应策略的魅力在语言教学活动中感受言语回应策略的魅力　　活动背景：　　平时看园所的老师们在准备语言时，都注重让孩子按照老师的设计意图去展开活动，就是一个主导者，好像没有给孩子太多的想象空间；执教的过程中，如果有的孩子想到很新颖的答案并且说了出，因为老师提前根本没有没有想到，就有可能不知道怎么应答而跳过或者忽略，给孩子造成一个遗憾；老师会对五花八门的答案束手无策，不知道采用什么样的对应方式去解决；当我第一次看了三节观摩，知道了教师在执教过程中的言语回应策略时，我觉得自己非常想尝

2、试，通过实践真正的理解内化为自己的特色。刚好天空中的云朵是孩子们已有的生活经验里面存在的，而且还可以结合艺术同时开展，所以就选择了这堂以云朵为中心的语言和艺术相结合的。　　案例一：　　第一次的执教过程之中，在言语上面教师总是自己说的比孩子说的多，明显的占了主导地位，而且重复的语言很明显，不能用精辟的言语应答孩子的回答。　　师：你们都见过云朵吗，都是什么样子的？　　幼：见过，像棉花糖…　　师：还有什么样子哪？　　幼：像小白兔…　　师：想想晴天的时候是什么样子的，阴天的时候是什么样子的？　　幼：她们都有一个好听的名字：白云，乌云　　问题分析一：　　和以前的执教模式一样，现场可以

3、把孩子驾驭的很好，可是总想把孩子按照我设计的意图去引导，对于她们回答的答案如果不在我的教案设计之内，我就会忽略，也不加理睬，只是对他笑一笑；针对这样的情况，指导老师们也知道了我的不足所在之处，对我进行了对症下药的指导：让我把孩子放在主要位置，让她们说老师听，听完会对她们的答案进行提炼，总结，把值得挖掘的地方要好好提炼出。　　师：你们见过云朵吗，都是什么样子？　　幼：像棉花糖。　　师：哦，像甜甜的棉花糖，吃到嘴巴里面甜甜的。　　幼：像小白兔。　　师：是一只…聪明可爱的小白兔。　　如果孩子没有说到白云，乌云，就不要过多的把孩子往这方面引导，要有较强的现场把握能力，把孩子已经说出

4、的答案近一步的延伸，挖掘，让孩子已有的经验得以提升，采用了言语回应策略之中的经验提升。　　案例二：　　二次试教的过程之中，可能我就把说的机会给了孩子，让她们大胆的想象，大胆的用完整的语句表达出，五张图片出示出后，每一张都说的太多，好像给孩子太多的表达时间，没有了重点，没有挖掘出中心点所在。　　师：看看，魔法把云朵变成了什么样子？　　幼：变成了马。　　师：马是什么样子呢？　　幼：白白的马…在吃草的马…在跑的马　　师：像一头白白的，正在吃草的马。　　像正在草原上奔跑的马。　　，大家一起学学马奔跑的样子。　　每一张幻灯片出现的时候，都让孩子们大胆的想象和表达，所以孩子们都没有中心

5、点去展开想象，都扩散的太广，太散，教师在用言语总结的时候，没有凸显出每一张图片的特征所在。　　问题分析二：　　可能因为前一次的试教后觉得因为自己的教学风格影响了孩子，局限了孩子们的想象思维进而影响了她们的表达不够多元化。在指导老师们的引导下，我对教案进行了一点点的调整，把五张图片都很深的进行了挖掘，每一张都凸显了它的中心点，第一张侧重于从语句什么加以引导，第二张侧重于从动作，神态上面挖掘，第三张侧重于从外形，形态让孩子展开想象，第四张让孩子自由的想象，讲述，第五张让孩子知道云朵也是可以聚到一起的，每个点都给了孩子充足的想象和表述时间。　　后反思：　　通过了前二次的试，说和研

6、，我对整个的教学活动都有了自己很清晰的思路，每个环节的侧重点都能够很好的凸显出，在执教的过程之中，我根据指导老师们的悉心指导，很好的运用了言语回应策略，当我再次面对孩子们五花八门的答案，我不再是束手无策，一笑而过；而是信心百倍，游刃有余的引导他们，可以很好的驾驭现场孩子们多项的思维。堂中，我运用了预设应答、经验提升、直接指正等言语回应策略，真正的做到了教师只是引领者，参与者，总结者，把学习的过程尽量留给孩子，让他们在学习的过程中感受到学习给他们带的成功感，培养他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从小就拥有自信心。