浅谈在语言教学活动中如何回应

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1、浅谈在语言教学活动中如何回应【】G613.2【】B【】1001-4128（2011）07-0038-01　　　　《纲要》中指出：要关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动。由此可见，教师的回应能力是现代教师重要的专业素养，其回应效果将直接影响整个活动的有序开展。教师回应是指教师对幼儿的活动进行价值判断，分析捕捉有价值的问题，从幼儿的问题出发，适时地引导，给予适当的支持，以促进孩子更有效地学习。这个过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程，从中孩子们的思维被激活，在将新旧经验结合起来的同时

2、产生许多新的的想法，促进幼儿用自己的头脑、用自己的观点，去思考和解决问题，使发现和回应步步相扣，教师的回应作用还可以让他们参与活动的兴趣变得越来越浓、越来越持久、越来越深入，不断提高孩子的探索意识，培养探索精神，也是帮助幼儿梳理经验、丰富知识的有效途径，促使个别幼儿散点式的问题引起大部份孩子的共鸣。那么如何来用回应引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。下面我谈谈自己的几点看法。　　1学会质疑　　陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”质疑是幼儿主动学习的起点，因为有了问题，才有可能带着问题去寻求答案，教师的“

3、质疑”是回应幼儿的一种良好催化剂。教师根据幼儿已有的经验、发展潜能以及幼儿与环境互动的情况，对幼儿的活动提出各种问题，如试探性的问题、暗示性的问题、挑战性的问题等，引发幼儿的思考和进一步探究。在儿童诗《我是三军总司令》中，当孩子们看着图片给动物和军事器械分类时，一位幼儿分错了，老师机智的用质疑的方式提出了问题“为什么他不是动物呢？”随着问题的产生，孩子们散点式的思维一下子自然集中到了教师预设的问题上，产生了共鸣。“因为它没有生命”“它没有皮毛”“它不会呼吸”“它是机器”通过“质疑”，孩子们的思维被激活了，在将新旧经验结合起来的同时产生了许多自己的想法

4、，而且这些想法完全不受他人的影响。幼儿有自己的观点，教师的不断“质疑”就是促进幼儿用自己头脑、用自己的观点，去思考和解决问题，使发现和回应步步相扣，此时教师的回应作用就是让他们参与活动的兴趣越来越浓、越来越持久、越来越深入，不断提高孩子的探索意识，培养探索精神。　　2学会调控　　“调控”要求教师因人而异，当孩子由于能力的原因而遇到困难无法进一步发展时，教师要伸出手帮一把，“调控”还要求教师事先从孩子的角度出发，对孩子有可能出现的状况有预算，并做好准备，当孩子出现问题时，能适时地“调控”。“调控”的方法很多，需要教师随机应用。如在绘本活动《我爸爸》中，

5、当老师聊到：“你的爸爸是做什么工作的呢？”有的孩子说：“我爸爸是开车的。”老师回应：“对你爸爸是位司机。”有的说：“我爸　　爸是医生。”教师回应：“他能为病人解除病痛。”有的说：“我爸爸是上班的。”教师回应：“能拥有一份工作也是一种幸福。”很简练的语言却很自然地帮助幼儿在认知冲突中解决了问题，有效地推进了活动的开展。假如没有教师的“调控”，就有可能影响活动的进展方向和进展速度。教师的“调控”和“质疑”把幼儿的活动和教师的回应推入了一个“崭新的天地”，有时，对于幼儿的问题教师一时无法判断、作出取舍，或当探索需要有一定的时间过程时，教师可坦诚相告，同时建

6、议师生共同对疑难问题探究解答，从而推动幼儿探究问题。可以通过带领幼儿一起观察、操作、查阅资料等去发现答案，也可留给幼儿一些时间，让他们自己去寻找问题的答案，并随时表达自己的点滴发现。　　3学会追问　　在活动中，有时幼儿的回答会让人意料不到，而有时又常常会表述不清甚至偏离话题，这是由幼儿的年龄特点及思维特点所决定的。此时教师需要及时分析这些特点对幼儿思维带来的影响，通过追问的方法帮助幼儿梳理思路、归纳想法、大胆想象。追问是提问的一种形式，是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。好的追问，可以激发幼儿的学习兴趣，

7、启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。如在绘本活动《我爸爸》中，当幼儿发现图片上的大灰狼时，教师提出了问题：“小红帽他们怎么做？我爸爸他又是怎么做的?大灰狼呢？”孩子们纷纷回答是“走了；跑了；逃走”。鉴于孩子们可能很难理解“走、跑、逃”几个词于是老师又作了进一步的追问“你认为用哪个词比较合适。”孩子们在这个问题的引发下通过动作体验知道了如何运用。而此时老师并没有放弃追问，她想要把更多孩子感兴趣的、有价值的东西抛给他们，“这是一位怎样的爸爸呢？”借助追问，老师不失时机地引发了幼儿的再次思考。合理的设问、随机性的追问对促进幼儿思维能力的发展具有积极的意义

8、。随着新纲要的深入实践和推广，幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都在发生着深刻的变