在集体教学中回应的策略.doc

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1、集体教学活动中教师的回应百合班黄小莹一、什么是教师的回应。回应,是教师对学生回答与反应的处理,是师幼互动的方式之一。教师回应既体现了教育的互动性,又体现了教育的智慧性,良好的回应行为能启发幼儿思考,促进师幼互动,提高幼儿教育的质量。在问与答、答与回应不断互动的过程中，教师与幼儿构建起对话的平台，彼此碰撞出思想的火花。二、有效的回应在集体教学中的作用《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感觉察幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”教师合理、恰当、适宜的回应能发展师幼、生

2、生积极的互动关系，促进幼儿认知进步和指导幼儿选择正确的行为。一方面透过幼儿的回答教师可以更加准确地认识幼儿，了解幼儿的兴趣、需要以及他们对问题认识的难点、误点，进入幼儿主观经验结构内部；另一方面，幼儿在教师的引导下朝着预期目标前进，将活动内容内化于自己的认知结构。三、集体教学活动中教师有效回应的策略。作为一名幼儿教师，设计提问是需要充分考虑所提问题的出发点、幼儿回答的可能性、应答的时间和内容等。教师应针对不同幼儿的回答进行合理回应。相对提问来说，这对教师的教学智慧和教学艺术提出了更高的要求。作为集体教学活动的教学手段，

3、教师实施回应并不是无章可循，如果能够组合各种语言行为的有利因素，在集体教学活动中优化回应语言行为，教育效果会更加突出。1、迁移策略：判断幼儿生成的问题有潜在价值时，教师应进行点拨，引向显性价值方向。教师根据幼儿生成的问题，判断是否有潜在价值，有价值的，教师进行点拨，引向显性价值方向。2、嫁接策略：把幼儿生成的不同问题进行有效链接，形成新的有价值的问题；3、商议策略：幼儿生成的问题激起争议时，教师从尊重幼儿意愿出发，采用师生、生生共同商议的策略；案例：大班的散文诗欣赏《雪花》，教师提出：“下雪有很多美好的事，谁能说说？”

4、蕊蕊站起来：“老师，下雪也有不好的，昨天爸爸要带我去划船，因为下雪就不能去了，我不喜欢下雪。”“我也不喜欢下雪……”顿时活动室里你一句“下雪好”，她一句“下雪不好”争得面红耳赤。教师问：“那么我们一起来讨论一下，下雪好在哪里？不好在哪里？”于是，孩子们开展了一场别开生面的“小小辩论赛”，把下雪的“好”与“不好”一一讲了出来。分析：聪明机智的老师只用了一句话，便将孩子们从“好”与“不好”的无意义争吵，引导到了有价值的“下雪有什么好？有什么不好？”这一问题的探讨上来，给孩子充分表达自己想法的空间。这既是对幼儿思维的挑战，又

5、让他们明白了要辩证地分析问题，孩子们讨论之后说了许多关于下雪的好处和坏处。4、留疑策略：对幼儿生成的问题教师无法判断作出取舍时，可坦诚相告，激发孩子日后探讨的兴趣。5、告知策略：教师对孩子的回答中的不明确的地方，根据价值直接给以告诉孩子的策略，避免不必要的等待或无意义的探讨。6、追问策略：教师对孩子的回答有及时捕捉有意义的问题，及时将孩子的问题进行进一步地探讨。追问，顾名思义就是追原因、问下落，那么，集体教学活动中教师的追问，往往是在了解幼儿“为什么会这样想？”、“为什么会这么说？”、“为什么会这么做？”，或顺延逻辑思

6、路一步步追问：“接下来怎样？”“后来呢？”，换句话说，也就是教师想通过追问，来了解幼儿所思所想而采用的手段。通过教师追问，使某一个孩子的想法呈现在大家的面前，不仅是教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了“倾听、理解他人想法”、“发现他人问题”、“同伴互相质疑”等师生、生生互动的环境。可见教师追问得当，是集体教学活动成功的关键。什么情况应该追问？1、当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。2、当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。3、当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更

7、开阔的道路。4、当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。案例：在讨论活动《乌龟能搬走蛋糕吗？》的活动中，一共有两幅图片：第一幅是苹果和蛋糕比轻重，结果是苹果重；第二幅图片上乌龟搬走了苹果，天平秤的一边只有蛋糕。当幼儿观察了两幅图片后，教师提出了问题：“你认为乌龟能搬走蛋糕吗？为什么？”孩子们在思考后，得出的结论不同。有的认为“能”，而有的觉得“不能”。笑笑小朋友说：“我认为能。因为苹果比蛋糕重，所以乌龟能搬走蛋糕。”笑笑的判断，说明孩子理

8、解了两幅所隐含的图意，但又怎么证明呢？为了让孩子学会说“理”的方法，我进行了继续的“追问”：师追问：“笑笑，哪一幅图片告诉你苹果比蛋糕重。”笑笑答：“第一幅图片告诉我们苹果比蛋糕重一点点。”师追问：“第二幅画又说明了什么问题？”笑笑答：“第二幅画告诉我们乌龟搬走了苹果。”师追问：“为什么乌龟能搬走苹果就能搬走蛋糕呢？”笑笑答：“既