在言语实践中感受书的魅力

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1、在言语实践中感受书的魅力　　《走遍天下书为侣》是英国著名女作家尤安？艾肯1974年为国际儿童图书节所作的献辞，面对环球旅行的特定假设，作者对书的选择是毫不犹豫的，对书的读法也是别具一格。在她看来，一本喜爱的书就是一位可爱的朋友，以书为侣，永不寂寞;与书相伴，其乐无穷。指导学生阅读，可围绕“选择”来感受作者爱书如友、爱书如家的美好情怀;可紧扣“读法”来感受作者常读常新、百读不厌的读书情趣，从而引领学生在多样的言语实践中感受书的神奇魅力。　　一、自由选择，联系比较，感受爱书的情怀　　面对“环球旅行”，作者选择书。可见，书是她内心的需

2、求，情感的寄托。可借助文中假设，引导学生设身处地，自我选择，联系比较，体会作者对书的挚爱。　　1.叙述爱好，作出选择。让学生说说自己最喜欢的娱乐项目，并说说这样的娱乐带给了自己什么。进而这样引导：如果有这么一天，你独自驾船环球旅行，要求你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？（学生自由选择，叙述理由。）在学生充分发言后教师点拨：是啊，各人选择不同，但都是自己的最爱。有了这样的选择，在广阔无垠的大海上，在寂寞无边的时光里，你肯定就有了属于自己的一份依靠，有了属于自己的一份快乐。　　2.联系比较，体会情感。课件出示课文第3自然段：

3、“6如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：‘我会选择一本书。’”　　先让学生自由朗读，了解内容，体会态度;接着抓住“毫不犹豫”体会她选择的不假思索，感受她对书的喜爱;从而借助朗读，读出果断和自豪，表达她对书的喜爱;最后借助句子补充，体会她对书的喜爱：　　在作者看来，书就像我自己选择的一样，在大海上能给她带来，在孤独中能给她带来，在思念中能给她带来，在中能给她带来……　　让学生面对假设，自由选择，从而在双方选择的联系与比较中，走近作者，体会她选择的非同一般，感受她对书的真爱，感受书对她的诱惑。而如果有学生与作者“英雄所见相同”――选择

4、了好书，那他（她）的快乐和自豪一定会溢于言表。　　二、初读感知，整体梳理，把握爱书的原因　　1.引发生疑，揭示课题。可这样引导：1974年，尤安？艾肯获得了儿童文学界的“诺贝尔奖”――安徒生文学奖，上述句子是她获奖献辞里的一句话。真是奇怪，带一样东西陪自己周游世界，人们往往会精挑细选、难以抉择，为什么她却毫不犹豫地选择一本书呢？让我们一起读读她的获奖献辞，走进人物的内心世界，去探寻其间的奥妙吧！（学生齐读课题：《走遍天下书为侣》。）　　2.初读感知，把握要点。（1）自读课文，理清思路。学生自读课文，读准字音，读通课文，思考“为什

5、么作者环球旅行会毫不犹豫地选择一本书”这个问题，了解其间原因。（2）围绕“为什么作者环球旅行会毫不犹豫地选择一本书”引导学生交流，理清思路，体会联系：选择独特，显得毫不犹豫→魅力独特;让她百读不厌→方法独特;让她常读常新→6爱得独特，犹如故人故地。（3）借助“之所以……是因为……”连句，以显化内容之间的联系：之所以她毫不犹豫选择书，是因为书魅力独特，能让她百读不厌;之所以书魅力独特，能让她百读不厌，是因为读书方法独特，能让她常读常新;之所以她读书方法独特，能够常读常新，是因为她对书爱得独特，犹如故友故地。　　三、亲近人物，表达心

6、语，显化爱书的情怀　　在学生初读感知课文、理清思路后，教师可围绕“独特的魅力”“独特的方法”两个要点，引导学生仔细阅读，画出句子，朗读体会，进而创设情境，引导表达，显化作者爱书的情怀。　　1.角色采访中表达爱书情怀。可让学生充当作者，教师扮演记者，借助下列问题采访，引导显化心理，表达对书的热爱。（1）作者啊，你独自驾舟环球旅行，为什么会毫不犹豫地选择你喜欢的书呢？――书如我家，书像我友;（原因在揣摩中感受）（2）你把书比作自己的朋友，比作自己的家，这是为什么呢？――家的温馨，朋友的关爱;（在比较说明中感受）（3）你坐船周游世界，

7、这一趟下来，可以把它读上一百遍，最终简直要把它背诵下来了，有这个可能吗？――熟读成诵，百读不厌;（在积极回应中感受）④读一百遍，是不是太枯燥了，那怎么行！――如友如家，常读常新。（在道理陈述中感受）　　面对采访，除了用课文中的话语回答，更多的还是鼓励学生设身处地地思考，特别是书与友、书与家的相似，要引导借助形象，显现出环球旅途中书给自己“朋友”般的友好和关爱，给自己“家庭”般的温馨和归宿，以体会作者浓浓的爱书情怀。6　　2.想象描述中享受读书乐趣。好书如友如家的贴切比喻，可启迪想象，引导学生在描述中感受其温馨的画面和真切的情感。

8、可这样引导：是啊，书这个“家”给了她多少温馨，书这个“友”给了她多少温暖，请根据你对家和朋友的理解，顺着下面的思路写下去：　　夜深人静，月光洒在无边的大海上，离开我的家人、我的朋友已经一个多月了。在这静静的月夜，我躺在船舱里，又翻起那本我喜爱的书。读着读着……