先学后教，以学定教，构建高效课堂—助学课堂研讨活动一.ppt

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1、先学后教，以学定教，构建高效课堂—助学课堂专题研讨活动（一）植树节那天，学校将240棵树按1:2:3平均分配给三、四、五年级的同学栽种，三、四、五年级各种多少棵？圆的直径等于半径的2倍（∨）论文：“把握教材落实《课标》提高学生语文朗读能力—谈七年级上册学生语文朗读能力的培养”潜心深入！享受成功！幸福从教！不轻视！不应付！我国当前的小学数学课堂风格特征是什么？务实高效、着眼“双基”的目标设定讲求投入与产出的效益比，一定程度上节约了学生的学习时间，且在习惯培养、学法指导等方面给予重视，培养了学生扎实的解题能力。但学生解决真实情境中问题的能力难以得到有效发展，特别是学生的实践能力受到旁落。精致

2、细腻、小步向前的教学设计教学设计努力吻合于学生的认知特点，充分运用前馈信息，在重点和难点关键处下功夫，小步前行，稳妥推进，利于学生迅速理解和掌握新知。但由于教师对学生的扶持太多，挤压了学生的思维和探索空间，学生的创新精神难以得到有效的培养。课堂会显示出局部设计的精致，但缺乏整体观照的大气。科学严谨、清楚连贯的语言表达利于学生清楚地接受和理解知识，课堂层次清晰，环节间勾连顺畅。但过于准确明了的语言难以培养学生对于真实问题模糊性的忍受力。严格有序、整齐划一的课堂管理便于组织管理，为集中高效传授知识提供保障。但师生等级森严，难以实现平等对话，学生的批判、质疑精神被扼制。助学课堂自助师助互助倡导

3、先学后教,在“一探二学三生疑”的预习指导策略中，不断提高学生的自主学习能力。让学生充分展示自己的学习成果，并通过提问、补充、质疑、辩论等形式，实现同伴间的合作学习。教师“以学定教”，把力用在关键处、重心处，引领学生去“织网”，去“爬高”，在培养学生的高级思维能力上下功夫。“一探二学三生疑”的预习策略“探”，是避免把预习等同于看书自学的做法，因为这会使得学生的预备学习变成了被动的接受或简单的模仿。所以，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索贯穿预习的始终。“一探二学三生疑”的预习策略“学”

4、，是在探索之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。“一探二学三生疑”的预习策略“生疑”，是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度。学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲。“一探二学三生疑”的预习策略针对不同的内容，预习的内容和方式也会有相应的变化，如新授类的会增加探究的成分、复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分。由于不受

5、时间、空间、资源和学习方式的制约，学生自主学习得到了保障，为学生积累数学活动经验留出余地，学生的数学交流能力和数学理解能力、创造性得到了发挥。“一探二学三生疑”的预习策略拓展性预习：把预习的成果讲给爸妈听听；找一道好题明天与同学交流；能画个图、举个例子、做个实验证明你的想法吗？有什么疑问需要老师或同伴帮忙的？除了书上介绍的，你还有其他解法吗？你觉得有什么要提醒同伴注意的？预备性学习的设计技巧◆指向要明确（关注活动经验的积累、关注教学的核心内容、关注知识的形成过程）◆层次要清晰（利于学生“拾级而上”；利于课堂逐题讨论；利于面向中间，兼顾两头。）◆内容有弹性（开放的、有趣的、利于创造的）◆方

6、法多样化（利于不同的学生适合于自己的方法探索和解决问题）“展示、释疑、整理、提升”的教学策略展示：了解学生的预习情况，可采用的方法很多。提问，教师设置几个关键性的问题，根据学生的回答，判读学生的理解程度；汇报，让学生汇报预习的经历、采用的方法、遇到的困难、取得的成果等，了解学生预习的深度和对知识的掌握程度；练习，解几道题来一个小测验，以掌握学生预习的情况；交流，将预习的情况在小组内进行交流，再通过全班交流的形式获得信息。技巧：先小组、后全班。（让学生有底气、有信心、有胆量）先差生、后优生。（确保每一个都能得到合适的发展）有集体、有个体。（根据内容和难度，选择匹配的交流方式）“展示、释疑、

7、整理、提升”的教学策略释疑：在反馈的基础上，由学生提出在预习的过程中产生的问题，师生合作共同解答。视问题的难易程度和重要程度，教师可灵活选择释疑的方式方法，如直接回答、讨论、辩论、提供相关材料进行实验、操作等。若学生提出的问题质量很高或是利于教学的拓展和深化，新一轮的课内探究便由此展开。技巧：提问：对方没讲明白时。补充：对方没讲全面时。质疑：对方观点有漏洞时。辩论：对方模棱两可时。反驳：对方观点错误时。——教师的介入总在学生无法解决