先学后教构建高效课堂.doc

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1、先学后教构建高效课堂我校从2012年9月开始在七年级推行“先学后教构建有效课堂”教学模式课改实验，以促进我校课堂教学效益的提高，提高学生的自主学习能力。一、对“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的理解我们可把“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的具体操作方法扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。首先看“先学”，不是

2、让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。其次看“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交

3、流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。再次看“高效课堂”，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。二、“先学后教，高效课堂” 教学模式给我们的启示1、教师教学组织能力是教学效果的决定因素2、课堂教学结构的评价标准需改革跟进，实现三个“转向”。（1）评价目标，从“单一”转向“多元”从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的过程中全体学生

4、的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过这一转向，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。（2）评价主体，从“重教”转向“重学”（3）评价重点，从“形式”转向“效果”3、注重问题意识的改善，树立终身学习的观念三、主动学习，转变观念，初见成效。学校教务处、教研室会同初中部教研组、备课组认真学习研究洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。我们决定以重在发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法

5、为重点，以“先学后教、以学定教”改变学生的学习方式为突破口，建立一种优质高效的课堂教学模式。我们根据学校实际在七年级2个班级进行实验，鼓励八年级教师也行动起来，大胆改革教学模式，打破旧有的条条框框，改变原有的陈旧教法，借鉴、创新性地引进洋思中学的“先学后教，当堂训练”先进经验，实施“先学后教、以学定教”的教学模式。真正将面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我校的教育教学过程中，将制度管理、人文管理完美地糅合于一体。以教师和学生的双重发展为本，一切从实际出发，理论联系实际，以

6、教好每一个学生为根本出发点，积极将我校建设为人们满意的学校。四、方案得当，扎实推进，有效反馈五、课改中存在的问题及分析1、个别老师尚未彻底的、真正的转变教学观念。我校教师绝大多数教龄近20年，受传统教学影响难以自拔，个别老师面对课改，怀疑观望，裹足不前，或穿新鞋走老路，一时改不了“好为人师”习惯，讲起课滔滔不绝，不讲不放心，“不吐不快”。 在课改中还是显得有些以“教”为中心，学生虽有自主、合作学习，但有搞形式，走过场之嫌，没有真正体现学生是学习的主人。2、不能准确把握课改要领。 “先学后教当堂训练”是突出重点突破难点精讲多练，检验教学效

7、果反思教学行为的高度概括。个别教师对这一精髓理解不透，先学要求学什么、怎么学、要解决什么问题、通过什么方法达到什么目的不明确。缺乏任务驱动型问题的设计、引导，导致重点不突出。由于自学目标不明确，暴露不出重要问题，后教也就抓不住关键，找不到突破难点的合理方法。3、生搬硬套，迷信先进经验。如在保证学生有充足的时间“学”和“练”的时间方面。