老教材“活处理”

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1、老教材“活处理”老教材“活处理”有位哲人曾经说道:“当鞋合脚时,脚就被忘记了。”今天,如同给脚提供合适的鞋,我们需要提供给儿童适合的教育。在教育观念发生天翻覆地的变化时,《新标》诞生了。它向我们呼唤着:每一个生命都是鲜活的,必须尊重每一个生命。可是,当我们尝试着把这种生本理念付诸于行动时,往往会手足无措、迷惘困惑。教学时间还是与以前一样,而教学目标多元化了,如何将语学科的人性和工具性融为一体,如何为学生创设自主、合作、探究的学习氛围,如何构建开放充满活力的语程,如何解决开放的堂与教学秩序之间的矛盾?这一系列的困惑的确使我深切地感到语越越难上。

2、静下心,细细咀嚼《新标》,我不禁又一次接受了新的洗礼,引发了一些新的思考。在新老观念的交替时期,我觉得在贯彻《新标》时要慎重地把握好以下三对关系:一、老教材“活处理”老教材“活处理”有位哲人曾经说道:“当鞋合脚时,脚就被忘记了。”今天,如同给脚提供合适的鞋,我们需要提供给儿童适合的教育。在教育观念发生天翻覆地的变化时,《新标》诞生了。它向我们呼唤着:每一个生命都是鲜活的,必须尊重每一个生命。可是,当我们尝试着把这种生本理念付诸于行动时,往往会手足无措、迷惘困惑。教学时间还是与以前一样,而教学目标多元化了,如何将语学科的人性和工具性融为一体,如

3、何为学生创设自主、合作、探究的学习氛围,如何构建开放充满活力的语程,如何解决开放的堂与教学秩序之间的矛盾?这一系列的困惑的确使我深切地感到语越越难上。静下心,细细咀嚼《新标》,我不禁又一次接受了新的洗礼,引发了一些新的思考。在新老观念的交替时期,我觉得在贯彻《新标》时要慎重地把握好以下三对关系:一、把握好继承和发展的关系在基础教育阶段,掌握基础知识仍然是程改革的首要关注点。通过《新标》的学习,我们可以看到《新标》继承了基础性的要求:有的在教学内容方面一致,如认读拼音、识字写字、熟练使用工具书、听话说话、能正确流利有感情地朗读、能独立阅读分析;

4、能写出语言清晰、内容具体、有中心的,学会写常用的应用等;有的在教学原则方面一致,如听说读写的协调发展,在语言实践中发展语言能力。《新标》在继承的同时,又根据与时俱进的时代精神,提出了新的要求。首先,教学目标由一维增加到三维;其次,在量的要求上增加了,如:识字量由原先的200个左右增加到300个,六年的阅读量在200万字以上;第三,拓宽了学语的途径,由原先的本学习拓宽到实践中学语,注重运用语言进行表达交流,学会人际沟通,发展合作精神;第四,从理念上确立了大语观,将“学习语基础知识”上升到“全面提高语素养”的高度,努力建设开放而有活力的语程。通过

5、新旧对比,我们深切地感到新标中洋溢着前所未有的民主和平等,大胆和开放,她如同新生的婴儿正等待着我们用阳光去哺育,用雨露去滋润,使她焕发出无穷的生命力。因此,我们要处理好继承和发展的关系,在备钻研时需要将教材灵活处理,做到两者兼顾。曾记得有位教师执教《小马过河》第二段时,设计了这样的训练:朗读,选择以下词语到相应的提示语中,并有表情地朗读:高兴为难有礼貌连蹦带跳亲切尖叫吃惊认真叹了口气1)小马()地想:我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!2)老牛()地说:“水很浅,刚没小腿,能趟过去。”3)突然从树上跳下一只松鼠,拦住他(

6、):“小马,别过河,河水会淹死你的!”……在这项训练中,学生已初步感知了这些词语,但要运用到具体的语言中还需在读懂的基础上,才能正确选择词语,在选择的过程中也就学会了如何运用这些词语。现代教学研究表明:有效的学习是建立在儿童原有经验的基础上,没有儿童的主动参与和原有经验的建构,任何单纯的、脱离儿童经验的灌输都是低效的学习。同样是词语教学,同样的教学内容,教师继承了词语教学的基本要求,又赋予了新的理念,在学生原有的知识基础上引导学会运用语言,在读懂上下内容的基础上又理解了关键词语在表情达意的作用,尊重学生在学习过程中的独特体验,教学效果明显。二

7、、把握好局部分析和整体把握的关系语是一门有灵气的学科,有许多名家名作,令我们百读不厌、回味无穷。但以往的阅读教学更多的是支离破碎的作品分析和学知识的传授,常常就本而言本:或抽出一段话、甚至几个词,翻覆去地理解分析,或将本分成若干个知识点,一点一滴地训练。本很优美的语言,一篇佳作,被这里一刀、那里一刻的割裂开,哪里还能感悟到其中构思之精妙,名家之匠心?尤其是一些历史故事,更应将其置身于历史的大背景之中,才能较为客观的把握好其中的本质。如:《将相和》,有位教师为了让学生能充分感受到蔺相如“宽以待人、顾全大局”的品质,让学生从中找到廉颇的“四大罪状

8、”,堂似乎成了廉颇的批斗会,这真是“弄巧成拙”,令人啼笑皆非。从这个例子中,我们看到了教师在钻研教材时未将本处于本背景中去分析,而是孤立地分析这个故事中的情节,自然

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1、老教材“活处理”老教材“活处理”有位哲人曾经说道:“当鞋合脚时,脚就被忘记了。”今天,如同给脚提供合适的鞋,我们需要提供给儿童适合的教育。在教育观念发生天翻覆地的变化时,《新标》诞生了。它向我们呼唤着:每一个生命都是鲜活的,必须尊重每一个生命。可是,当我们尝试着把这种生本理念付诸于行动时,往往会手足无措、迷惘困惑。教学时间还是与以前一样,而教学目标多元化了,如何将语学科的人性和工具性融为一体,如何为学生创设自主、合作、探究的学习氛围,如何构建开放充满活力的语程,如何解决开放的堂与教学秩序之间的矛盾?这一系列的困惑的确使我深切地感到语越越难上。

2、静下心,细细咀嚼《新标》,我不禁又一次接受了新的洗礼,引发了一些新的思考。在新老观念的交替时期,我觉得在贯彻《新标》时要慎重地把握好以下三对关系:一、老教材“活处理”老教材“活处理”有位哲人曾经说道:“当鞋合脚时,脚就被忘记了。”今天,如同给脚提供合适的鞋,我们需要提供给儿童适合的教育。在教育观念发生天翻覆地的变化时,《新标》诞生了。它向我们呼唤着:每一个生命都是鲜活的,必须尊重每一个生命。可是,当我们尝试着把这种生本理念付诸于行动时,往往会手足无措、迷惘困惑。教学时间还是与以前一样,而教学目标多元化了,如何将语学科的人性和工具性融为一体,如

3、何为学生创设自主、合作、探究的学习氛围,如何构建开放充满活力的语程,如何解决开放的堂与教学秩序之间的矛盾?这一系列的困惑的确使我深切地感到语越越难上。静下心,细细咀嚼《新标》,我不禁又一次接受了新的洗礼,引发了一些新的思考。在新老观念的交替时期,我觉得在贯彻《新标》时要慎重地把握好以下三对关系:一、把握好继承和发展的关系在基础教育阶段,掌握基础知识仍然是程改革的首要关注点。通过《新标》的学习,我们可以看到《新标》继承了基础性的要求:有的在教学内容方面一致,如认读拼音、识字写字、熟练使用工具书、听话说话、能正确流利有感情地朗读、能独立阅读分析;

4、能写出语言清晰、内容具体、有中心的,学会写常用的应用等;有的在教学原则方面一致,如听说读写的协调发展,在语言实践中发展语言能力。《新标》在继承的同时,又根据与时俱进的时代精神,提出了新的要求。首先,教学目标由一维增加到三维;其次,在量的要求上增加了,如:识字量由原先的200个左右增加到300个,六年的阅读量在200万字以上;第三,拓宽了学语的途径,由原先的本学习拓宽到实践中学语,注重运用语言进行表达交流,学会人际沟通,发展合作精神;第四,从理念上确立了大语观,将“学习语基础知识”上升到“全面提高语素养”的高度,努力建设开放而有活力的语程。通过

5、新旧对比,我们深切地感到新标中洋溢着前所未有的民主和平等,大胆和开放,她如同新生的婴儿正等待着我们用阳光去哺育,用雨露去滋润,使她焕发出无穷的生命力。因此,我们要处理好继承和发展的关系,在备钻研时需要将教材灵活处理,做到两者兼顾。曾记得有位教师执教《小马过河》第二段时,设计了这样的训练:朗读,选择以下词语到相应的提示语中,并有表情地朗读:高兴为难有礼貌连蹦带跳亲切尖叫吃惊认真叹了口气1)小马()地想:我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!2)老牛()地说:“水很浅,刚没小腿,能趟过去。”3)突然从树上跳下一只松鼠,拦住他(

6、):“小马,别过河,河水会淹死你的!”……在这项训练中,学生已初步感知了这些词语,但要运用到具体的语言中还需在读懂的基础上,才能正确选择词语,在选择的过程中也就学会了如何运用这些词语。现代教学研究表明:有效的学习是建立在儿童原有经验的基础上,没有儿童的主动参与和原有经验的建构,任何单纯的、脱离儿童经验的灌输都是低效的学习。同样是词语教学,同样的教学内容,教师继承了词语教学的基本要求,又赋予了新的理念,在学生原有的知识基础上引导学会运用语言,在读懂上下内容的基础上又理解了关键词语在表情达意的作用,尊重学生在学习过程中的独特体验,教学效果明显。二

7、、把握好局部分析和整体把握的关系语是一门有灵气的学科,有许多名家名作,令我们百读不厌、回味无穷。但以往的阅读教学更多的是支离破碎的作品分析和学知识的传授,常常就本而言本:或抽出一段话、甚至几个词,翻覆去地理解分析,或将本分成若干个知识点,一点一滴地训练。本很优美的语言,一篇佳作,被这里一刀、那里一刻的割裂开,哪里还能感悟到其中构思之精妙,名家之匠心?尤其是一些历史故事,更应将其置身于历史的大背景之中,才能较为客观的把握好其中的本质。如:《将相和》,有位教师为了让学生能充分感受到蔺相如“宽以待人、顾全大局”的品质,让学生从中找到廉颇的“四大罪状

8、”,堂似乎成了廉颇的批斗会,这真是“弄巧成拙”,令人啼笑皆非。从这个例子中,我们看到了教师在钻研教材时未将本处于本背景中去分析,而是孤立地分析这个故事中的情节,自然

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