老教材“活处理”

《老教材“活处理”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、老教材“活处理”老教材“活处理”有位哲人曾经说道：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”今天，如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童适合的教育。在教育观念发生天翻覆地的变化时，《新标》诞生了。它向我们呼唤着：每一个生命都是鲜活的，必须尊重每一个生命。可是，当我们尝试着把这种生本理念付诸于行动时，往往会手足无措、迷惘困惑。教学时间还是与以前一样，而教学目标多元化了，如何将语学科的人性和工具性融为一体，如何为学生创设自主、合作、探究的学习氛围，如何构建开放充满活力的语程，如何解决开放的堂与教学秩序之间的矛盾？这一系列的困惑的确使我深切地感到语越越难上。

2、静下心，细细咀嚼《新标》，我不禁又一次接受了新的洗礼，引发了一些新的思考。在新老观念的交替时期，我觉得在贯彻《新标》时要慎重地把握好以下三对关系：一、老教材“活处理”老教材“活处理”有位哲人曾经说道：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”今天，如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童适合的教育。在教育观念发生天翻覆地的变化时，《新标》诞生了。它向我们呼唤着：每一个生命都是鲜活的，必须尊重每一个生命。可是，当我们尝试着把这种生本理念付诸于行动时，往往会手足无措、迷惘困惑。教学时间还是与以前一样，而教学目标多元化了，如何将语学科的人性和工具性融为一体，如

3、何为学生创设自主、合作、探究的学习氛围，如何构建开放充满活力的语程，如何解决开放的堂与教学秩序之间的矛盾？这一系列的困惑的确使我深切地感到语越越难上。静下心，细细咀嚼《新标》，我不禁又一次接受了新的洗礼，引发了一些新的思考。在新老观念的交替时期，我觉得在贯彻《新标》时要慎重地把握好以下三对关系：一、把握好继承和发展的关系在基础教育阶段，掌握基础知识仍然是程改革的首要关注点。通过《新标》的学习，我们可以看到《新标》继承了基础性的要求：有的在教学内容方面一致，如认读拼音、识字写字、熟练使用工具书、听话说话、能正确流利有感情地朗读、能独立阅读分析；

4、能写出语言清晰、内容具体、有中心的，学会写常用的应用等；有的在教学原则方面一致，如听说读写的协调发展，在语言实践中发展语言能力。《新标》在继承的同时，又根据与时俱进的时代精神，提出了新的要求。首先，教学目标由一维增加到三维；其次，在量的要求上增加了，如：识字量由原先的200个左右增加到300个，六年的阅读量在200万字以上；第三，拓宽了学语的途径，由原先的本学习拓宽到实践中学语，注重运用语言进行表达交流，学会人际沟通，发展合作精神；第四，从理念上确立了大语观，将“学习语基础知识”上升到“全面提高语素养”的高度，努力建设开放而有活力的语程。通过

5、新旧对比，我们深切地感到新标中洋溢着前所未有的民主和平等，大胆和开放，她如同新生的婴儿正等待着我们用阳光去哺育，用雨露去滋润，使她焕发出无穷的生命力。因此，我们要处理好继承和发展的关系，在备钻研时需要将教材灵活处理,做到两者兼顾。曾记得有位教师执教《小马过河》第二段时,设计了这样的训练：朗读，选择以下词语到相应的提示语中，并有表情地朗读:高兴为难有礼貌连蹦带跳亲切尖叫吃惊认真叹了口气1）小马（）地想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！2）老牛（）地说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”3）突然从树上跳下一只松鼠，拦住他（

6、）：“小马，别过河，河水会淹死你的！”……在这项训练中,学生已初步感知了这些词语，但要运用到具体的语言中还需在读懂的基础上，才能正确选择词语,在选择的过程中也就学会了如何运用这些词语。现代教学研究表明：有效的学习是建立在儿童原有经验的基础上，没有儿童的主动参与和原有经验的建构，任何单纯的、脱离儿童经验的灌输都是低效的学习。同样是词语教学,同样的教学内容，教师继承了词语教学的基本要求，又赋予了新的理念，在学生原有的知识基础上引导学会运用语言，在读懂上下内容的基础上又理解了关键词语在表情达意的作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，教学效果明显。二

7、、把握好局部分析和整体把握的关系语是一门有灵气的学科，有许多名家名作，令我们百读不厌、回味无穷。但以往的阅读教学更多的是支离破碎的作品分析和学知识的传授，常常就本而言本：或抽出一段话、甚至几个词，翻覆去地理解分析，或将本分成若干个知识点，一点一滴地训练。本很优美的语言，一篇佳作，被这里一刀、那里一刻的割裂开，哪里还能感悟到其中构思之精妙，名家之匠心？尤其是一些历史故事，更应将其置身于历史的大背景之中，才能较为客观的把握好其中的本质。如：《将相和》，有位教师为了让学生能充分感受到蔺相如“宽以待人、顾全大局”的品质，让学生从中找到廉颇的“四大罪状

8、”，堂似乎成了廉颇的批斗会，这真是“弄巧成拙”，令人啼笑皆非。从这个例子中，我们看到了教师在钻研教材时未将本处于本背景中去分析，而是孤立地分析这个故事中的情节，自然