把握活教材 打造活课堂

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1、把握活教材打造活课堂关键词：把握教材过程化生活化伸缩化多样化教材是落实课程标准，实现课程计划的重要载体，也是课堂教学的依据，要培养小学生的创新精神的实践能力，教师必须科学地、创造性地运用教材，不断丰富和更新教材内容，打破教材对学生思维的禁锢，还学生自由创新的空间，使教师自己走上更广阔、更高一层的教学平台。一、把握教材要体现内容探索过程化知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生的主动构建才能获得。教材内容是思维的结果，是知识的储备状态。课本上的知识，只有当学生想要获取并付出行动时，才有可能被吸收。因此，数

2、学学习不是单纯的知识的接受，而是要与学生为主体的数学活动。可以说，学习是学习者的事情，任何人也不能代替，《数学课程标准》指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。数学教学活动中，教师应置学生于主体地位，建立探索性的学习方式，教师应当明确自己只是一个引导者，在课堂上学生开展形形色色的数学活动，只是让学生经历知识的形成过程的组织者，只是与学生共同完成教学活动的合作

3、者，而不是装满知识运往学生身上的运输者教材是课程标准的具体体现，是教学活动的依据。教材上的内容是死的，它只是为学生获取知识提供准备，只有当教师激活了内容，才能被学生所获。至于如何激活教材内容，也就是怎样教，教材内容是没有明确告诉我们的只有当教师深入钻研教材，了解学生基础，对现有教学设备进行择优后，确定教学方法，教材内容才能变成易于接受的知识宝库。荷兰数学家弗束登达尔认为：数学学习活动与游泳，骑自行车是没有什么两样的，不经过亲身体验，仅仅从读课本，听解释，看演示是学不会的，因此，教师在设计，安排和组织教学过程中的每一个环节都应有

4、意识地体现探索教材内容和方法。作为教师不但要用好教材，还要用活教材。要从实际出发，把教材中的例题，讲解，结论等书面的东西，转化为学生能够亲身体验的数学活动，通过自主探索，对所学知识，不但要知其然，还知其所以然。当然，要使学生牢固地掌握所学知识，也要使学生经历应用数学的过程，因为这是形成知识过程以后的再形成，所以，在教学中一般采取：“问题情境→尝试探索（经历知识）→形成概念、→理论应用和拓展”的过程。在这个过程中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题，要适时地，有效地帮助和引导，并

5、通过交流，讨论，合作加以解决，使学生都能在数学学习中获得成功感。让人人都学到有价值的数学，人人都获得必须的数学，人人都在数学上得到不同的发展。一、把握教材应呈现内容日常生活化。数学学习的基础首先是学生的生活经验，现代数学教学在设计上一个很重要的理念，就是引领学生从现实的生活经验的客观事实出发，在研究生活问题的过程中学习，理解，从而获得数学知识和发展数学。现代教学心理学认为：当学习的材料与学生已有的知识经验相关联时，就会激发学生学习和解决数学问题的兴趣，此时数学才富有生命力，才对学生有吸引力，因此，课堂教学，要从紧密联系学生的生

6、活实际，考虑学生已有的生活实际出发，努力创设学生喜闻乐见的、生动而有趣的课堂氛围，构建和谐的、学生自己进取课堂。通过开展观察，操作，交流等一系列教学活动，使学生掌握基本的数学知识和技能，会用数学知识思考问题，解决问题。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察，实验，猜测，验证，推理和交流等一系列数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求”（前言部分）。这里强调了“现实的”，即日常的生活。教材内容是千千万万个现实生活的缩影，是数学知识

7、的概括和总结的表现形式，通过这个缩影辐射出千千万万个生活知识。研究这些生活知识的过程，实质就是经历知识的形成过程。因此，教学不是简单的，机械地传授课本知识，应是立足于学生拥有的生活经验，活用教材，让教材渗透到现实中，让教材内容生活化。例如，在教学分数的意义时，可以让学生动手切一切小月饼，然后分一分，感受单位“1”的存在，体验几分之几的含义。在教学百分数的意义时，可以让学生品尝含盐率不同的盐水，感悟百分数的概念的内涵。在教学探讨圆锥体积的计算公式的时候，启发学生合作做硬纸圆柱和硬纸圆锥，用其中一个作为标准量一量它们的容积，交流量

8、的结果，使学生感受到数学是活生生的，感受到数学源于生活，生活中处处有数学。一、把握教材可让内容伸缩化学生存在个体差异，有着不同的知识背景和不均衡的接受能力。而我们使用的教材是统编的，适合一般化的学生。由于教材内容的这种局限性，就要求教师要有驾驭和处理教材的能力。换言之，教材内