打造语文“活”力课堂的几个要素论文

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1、打造语文“活”力课堂的几个要素论文近几年来，随着语文课堂教学改革的不断深入，各种新的教学理念正逐步融入到每位教师的课堂教学中。但“教无定法”，如何让语文课堂真正“活”起来？我觉得语文老师本身具备的素质、多媒体教学手段的近几年来，随着语文课堂教学改革的不断深入，各种新的教学理念正逐步融入到每位教师的课堂教学中。但“教无定法”，如何让语文课堂真正“活”起来？我觉得语文老师本身具备的素质、多媒体教学手段的运用、学生自主创新能力的培养等，都是值得我们去学习和探讨的因素。一、语文老师本身的素质，是让语文课堂“活”起来的关键首先，激情的引导

2、与点拨是一个语文老师应具备的重要素质。我们都知道，现在提倡的是创新教育，而老师在课堂上准确到位的点拨，对于激发学生的创造性思维至关重要。比如在一次公开课中，有两位老师用粉笔来启发学生的联想。有一位学生是这样回答的：“看到了这支粉笔，我想到了教过我的所有老师，以及今天到会听课的老师们，他们都很辛苦，他们都是为了教好自己的学生而努力地工作着。”话音刚落，这位老师快步走上前去，用略带夸张而又诙谐的语调说：“我代表所有的老师谢谢你，理解万岁，来，我们握握手吧！”全场顿时掌声雷动。而在另一堂课上，却是另一种情景。学生同样也是由粉笔想到了父

3、母与老师的奉献，老师点拨说：“你真是一位孝顺的女儿，你真是一位好学生。”让人感觉很俗气，而且他的语气生硬，不带感情色彩，给人的感觉就是在“逢场作戏”，使人索然无味。其次是学会用“体语”来表情达意，也是一个成功的语文教师应具备的素质。上周在府小举办的语文主题研讨会上，有位青年教师的课给大家留下了深刻的印象。她最突出的特点就是擅长用“体语”，而且在语调上注重了轻重缓急，动作与语调协调一致，这样就一下子拉近了教师与学生的距离，学生对老师不再有畏惧感，使他们在一种民主融洽的气氛中愉快的接受知识，便于他们大胆发表自己独到的见解，锻炼了他们

4、的创造性思维。再次是教师要做到“课前精心备课，课堂即兴发挥”。课前精心备课，是每一个教师都能做到的，尤其是讲公开课的老师，他们课前都作了很充分的准备；但要做到课堂上即兴发挥，面对学生那些“爆冷门”的棘手问题能随机应变，则体现出一个人的文化底蕴与素质，这并不是所有的老师都能做到的。同样以府小那位老师的课为例，她的课堂教学方法就带有很大的“随意性”，她能根据学生提出的不同问题做出合理的解答，而且随机应变能力很强。当然，“随意性”不同于“随便”，“即兴发挥”也并不是不备课，相反，这种表面上看起来的“随意”，背后凝结的可能是老师更多的心

5、血和汗水。二、妙用多媒体，是让语文课堂“活”起来的另一个重要因素随着现代信息技术的发展，多媒体和网络技术为我们提供了足够的技术支撑，极大地调动了学生的学习兴趣，改变了传统的认知模式，拓展了学生搜集、处理、内化信息的空间，促进了教师角色的转换，优化了课堂教学结构。“妙用”，是指我们在具体的教学过程中，在多媒体使用的问题上首先必须把握好一个运用的度，必须贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则，用得“准、巧、活”，而不让人感到教师这节课就是为了应用多媒体。语文课如何妙用多媒体？教师须根据课程的特点及个人的教学风格，根据不同教学情境设置的

6、需要，合理运用，凸显学生的主体地位。如诗歌、散文要侧重于创设情境、引发联想，指导朗读、品味语言；记叙文、小说、童话等则要侧重于再现故事情节，再现人物形象，进行比较、分析，指导学生表演；说明文则要侧重于多角度、多方位、多层次地引导学生观察，展示事物的特点，指导学生从结构、功能、用途等方面说明事物。要充分利用多媒体交互灵活、容量大的特点，上好作文课、练习课、复习课、活动课等。所以妙用多媒体，能使教学信息更生动直观、形象化、趣味化，从而为学生的自主学习营造良好的环境和氛围。同时多媒体技术与语文教学相结合有利于学生形象思维的发展，课堂气

7、氛就会热烈而活跃，学生能在愉悦中感知意、感悟情。三、挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识，也是让语文课堂“活”起来的关键很多教师通常会有这种感觉，老师泛泛地讲，学生就是“启而不发”，课堂气氛死气沉沉。其实很多问题并不是他们不会，只是不敢或不愿意举手，这就需要老师为学生搭建一座“平等对话”的平台。只有进行“平等对话”，才有利于师生之间的情感、信息交流，才能最大限度地发挥民主教学思想，创设民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，

8、为培养他们的创新精神提供前提和基础。在这方面，我们学校的李洪芹老师就做得比较好，她独创的“作文读、思、议、说”四步教学法，让学生聚精会神地“读”、七嘴八舌地“议”、畅所欲言地“说”，给学生一个充分展示自己的空间，极大地调动了学生踊跃回答问题的积极性，课堂气氛异常