可能性2(小王梅).doc

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1、第1课时可能性(一)营盘山小学教师王梅（小）2013年12月17号【教学内容】教科书第119页例1及相关练习。【教学目标】1通过猜测、试验、验证的过程，让学生体会事件发生的可能性是有大有小的，转转盘中的可能性大小与圆盘圆心角所对的面的大小有关。2让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作能力和分析能力。3通过试验活动培养学生喜爱数学的情感态度，坚定学生学好数学的信心。【教具学具】　教师准备多媒体课件。【教学过程】一、1、创设情景引入教师：同学们，刚才岳老师说我班的徐文滔同学生病了没有来上学，我说他明天一

2、定会来，你有什么看法？学生：不对，明天徐文滔可能来，也可能不来。教师：对，两种可能都有，四年级我们就学了可能性，下面这些题你会做吗？2、请你来当小老师：用“一定”、“可能”、“不可能”判断下列事件发生的可能性。1、地球每天都在转动（）2、郑老师从出生到现在没有吃过一点儿东西。（）3、三天后下雨（　）4、太阳从西边升起。（　）5、吃饭时人用左手拿筷子（　）6、小明的年龄比他爸爸小。（　）教师：生活中许多事情的发生是不确定的，发生的可能性有大有小，今天我们就来研究可能性的大小。(揭题：可能性的大小)教师：事件发生的可能性大小怎么样来判断

3、？依据是什么？这就是我们今天这节课要研究的问题。二、新课教学1、摸乒乓球活动游戏规则：分4人小组活动，口袋里有7个白色乒乓球和3个黄色乒乓球，小组分工合作摸10次球并完成下表：（1）、会有（）种可能的结果。（2）、摸到白色球的可能性（）（3）、摸到红色球的可能性（）2、汇报展示，得出结论。3、转转盘（1）．转转盘猜测教师：同学们,喜欢玩转转盘游戏吗?学生：喜欢。图1教师：老师这儿有1个转盘,(多媒体课件出示，如图1所示)如果转动转盘,请你猜一猜,指针可能停在哪儿呢?学生猜测：可能停在红色区域,也可能停在黄色区域.教师：也就是说有几种

4、可能?学生：2种。　教师：下面,老师准备换1个转盘，多媒体课件出示(如图2所示),如果转动转盘,请你再猜一猜,指针可能停在哪儿呢?有几种可能出现的结果？学生：可能停在红色区域,也可能停在黄色、蓝色、白色区域。有4种可能出现的结果。教师：这一次，教师再换1个转盘，多媒体课件出示(如图3)：指针可能停在哪儿？有几种可能出现的结果？为什么？引导学生得出：跟上面两个转盘一样，也是4种可能，因为这个转盘虽然分成了很多小份，但依然只有4种颜色。教师：那转动转盘后指针最有可能停在哪种颜色上呢？为什么？引导学生猜测最有可能停在红色区域，因为它占的份

5、数要多些，占的面积要大些；而停在黄色区域的可能性小，因为它占的面积要小些。(板书：如图4)教师：也就是说可能性的大小与面积的大小有关，对不对？（2）．组织活动，转转盘验证表1颜色　　记录　　次数(次)红色蓝色白色黄色教师：刚才同学们对转盘转动以后可能出现的结果和停在哪个区域的可能性大小进行了猜测，你们猜得对不对呢？这个谜底还是让我们通过实验来揭晓。学生小组合作进行验证。多媒体课件出示合作要求：按规则每组的每个同学轮流转动4次转盘，将每次转出的结果填在记录表1中。(组内分工合作)老师巡视指导。教师：试验的结果和你的猜想一样吗？你有什么

6、想法？小组实验完了以后全班交流，老师记录各组汇报的情况在表2中。表2颜色1组2组3组4组5组6组7组8组红色蓝色白色黄色教师：看到这个表格，你能发现什么？可能会出现以下几种不同的情况：(1)各组的数据都是红色的多，黄色的少。(2)个别组出现了其他颜色比红色多的情况。若出现第1种情况，教师则追问：教师：为什么都是转到红色区域的次数要多些呢？引导学生说出：因为红色区域占的面积要大些。教师：占的面积与可能性的大小有什么关系呢？引导学生说出占的面积越大，可能性就越大，占的面积越小，可能性就越小。如果出现第2种情况，则按以下教学。教师：他们组

7、为什么会出现跟其他组不一样的情况呢？引导学生回答，由于多种因素，当实验的次数比较少时就会出现偶然性。教师：出现这种情况后我们怎么办呢？引导学生可以把各组试验的次数加起来，求出每种颜色的合计数。教师：观察各组的结果，多数是转到红色的可能性大，再看全班的结果，也是转到红色的可能性大，和我们的猜想一样吗？学生：一样。教师小结：以上我们通过猜想、验证，发现了转转盘中可能性的大小与占的面积的大小有关，占的面积越大，事件发生的可能性就越大，反之，则越少。教师：如果让你们再转一次，指针可能落在哪个区域呢？落在哪个区域的可能性大一些呢？学生：指针落

8、在4种颜色的区域都有可能，但落在红色区域的可能性要大一些。2.教学例1教师：同学们，我们这节课所分析的有关转转盘可能性大小与所占面的大小有关的这个结论在我们生活中经常用到。比如，在元旦节即将来临之际，重百商场准备举行促销活动，活动的方