叶绿素和其他色素的教学设计.doc

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1、“叶绿素和其他色素”的教学设计一、设计思路 建构主义认为，在教学过程中，科学知识是主体建构活动的结果。探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一，《普通高中生物课程标准》明确提出倡导探究性学习。 基于上述分析，本节课从学生已有的知识基础、认知规律和心理特征出发，着眼于学生的最近发展区，通过学生演示实验，对得到的实验现象进行对比分析，得到相应的结论，然后根据已有的结论提出新问题，在小组合作讨论的基础上，自主设计实验进行探究。在这个过程中转变传统的接受学习方式，每一个学生都参与到问题的探讨中，在问题探讨中自主学习

2、，在合作讨论中有效学习，在相互评价中感受学习的乐趣，最终提高学生的生物科学素养。 二、教学分析 1、教材分析 浙科版高中生物学教材《分子与细胞》第三章“细胞的代谢”第五节“光合作用”是高中生物教学的重点，也是难点，主要包括光合作用概述、叶绿素和其他色素（安排了“光合色素的提取与分离”活动）、光反应、碳反应、环境因素影响光合速率。叶绿素和其他色素包括光合色素的吸收光谱、种类、颜色、“光合色素的提取与分离”活动及光合色素与光合作用的紧密联系。掌握好叶绿素和其他色素的相关内容，能为接下来光反应和碳反应及环境因素影响光合速率

3、的学习作一个很好的铺垫。 2、学情分析 通过初中阶段的学习，学生已经了解光合作用的概念和意义，了解绿叶在光下产生淀粉的实验，但对于光合色素的提取与分离、光合色素的吸收光谱、光合色素的作用缺乏认识。 通过浙科版高中生物学教材《分子与细胞》第三章“细胞的代谢”第三节“酶”的学习，学生对生物实验已有了初步了解，明白了对照实验思想在生物实验中的重要性，但对科学研究的一般过程还缺乏深入理解，解决实验操作过程中所出现问题的能力还有待于进一步提高。 3、教学重点与难点 （1）教学重点 光合色素的认知过程、光合色素的种类及吸收光谱。

4、 （2）教学难点 光合色素与光合作用的联系、科学探究的一般历程。三、教学目标 1、知识目标（1）通过观察演示实验，能描述光合色素的吸收光谱；（2）通过“光合色素的提取与分离”活动，能说出光合色素的种类及颜色；（3）通过“光的色散”活动，能解释光合色素在光合作用中的重要作用。 2、能力目标（1）能利用已知条件，尝试“提出问题—作出假设—设计实验—进行实验—阐述和交流实验结果和结论”的科学探究过程，掌握解决问题的科学方法；（2）能利用给出的实验材料和用具，进行单因子对照实验，掌握实验的操作技能； （3）能利用色素扩散的原

5、理，分析拓展实验，得出合理的实验结论。3、情感态度和价值观目标通过“叶绿素和其他色素”的学习，体验科学探究的一般历程，认同实事求是的科学精神，养成在自主学习的基础上进行合作探究的习惯。 四、教学策略与手段 以问题导学为主，在学生自主学习的基础上，结合学生演示实验，借助多媒体课件，同时采用小组合作探究的形式，层层递进。 五、课前准备 1、学生的学习准备 学生分组进行“光合色素的提取与分离”活动及其拓展活动，对结果摄影保存。2、教师的教学准备 （1）进行光的色散和光合色素的提取与分离及其拓展实验； （2）制作本节课内容的

6、多媒体课件。3、教学环境的设计与布置 将多媒体教室的课桌椅分成若干小组（每小组可供4—6人就座）。4、教学用具的设计和准备 三棱镜、盛有叶绿体色素提取液的试管、白色屏幕、可调节光源六、教学过程 教学 内容教师的组织和引导学生活动教学 意图创设问题情景，实验导入新课导入：绿叶在光下产生淀粉的实验 【问题1】要把光能变成有机物（如淀粉）中的化学能，首先植物体要能够捕获光能，那么光能是如何从植物体外到植物体内的呢？如何证明？ 给出材料与用具：可调节光源、三棱镜、白色屏幕、盛有叶绿体色素提取液的试管。            

7、【问题2】从实验1和实验2的现象中，你能得出怎样的结论？ 【问题3】上述两个实验能说明红光和蓝紫光是光合色素吸收的吗？如果不能，应该怎样改进？教师归纳：增加一组不含色素的实验（作对照）。 【集体回答】通过实验。  根据所给材料与用具，小组讨论，设计可行的实验；个别学生进行演示实验，其他学生带着问题观察演示实验。  【学生演示实验1】光的色散实验1   【学生演示实验2】光的色散实验2 探究欲望提高；突出实验的重要地位   动手能力得到提高；能够更好地解释实验现象                   【问题4】上述两个

8、实验现象表明：有两种颜色的光被吸收了，那么是不是刚好被叶绿体色素提取液中的两种色素分别吸收了呢？如何设计实验来证明？ 教师归纳：吸收光的色素位于叶绿体中，可以将叶绿体中的色素提取后分离，单独地、直接地去观察它们的作用。【思考后回答】 红光和蓝紫光被吸收了。 【思考后回答】……  【分组讨论后给出思路】……  实验对照思维训练，引出光合色素