浅谈我们班主任的职业幸福感

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1、浅谈我们班主任的职业幸福感浅谈我们班主任的职业幸福感幸福是什么？无可非议幸福作为一种具有内化价值和意义的主观心理体验，不同的人有着不同的见解。有人认为“幸福就是人的根本的总体的需要得到满足所产生的愉快状态，有人认为”幸福是人在创造物质生活和精神生活的实践中，由感受理想目标与理想实现而得到的精神满足，而人会在追求这个目标与理想的过程中得到自我愉快和欣慰感受，是一种从理想到现实的最美的道德情感体验“。其实什么是幸福，永远没有一个划一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中会倍感幸福，充满感恩，在彼人眼中或许会深感痛苦，充满沮丧，不同的幸福感和幸福观

2、都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。从事班主任职业的人，每天从家到学校，面对一群嘈嘈不停的学生，忙着处理一永远做不完的事情，做班主任的幸福感在哪里呢？班主任的幸福感于学生的成功和学生对班主任的真情回报，于教学教育工作的成就，于家长社会的信任、尊重，于领导的肯定和支持，于豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣，于和谐的人际关系。作为班主任这个职业，浅谈我们班主任的职业幸福感浅谈我们班主任的职业幸福感幸福是什么？无可非议幸福作为一种具有内化价值和意义的主观心理体验，不同的人有着不同的见解。有人认为“幸福就是人的根本的总体的需要得到满足

3、所产生的愉快状态，有人认为”幸福是人在创造物质生活和精神生活的实践中，由感受理想目标与理想实现而得到的精神满足，而人会在追求这个目标与理想的过程中得到自我愉快和欣慰感受，是一种从理想到现实的最美的道德情感体验“。其实什么是幸福，永远没有一个划一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中会倍感幸福，充满感恩，在彼人眼中或许会深感痛苦，充满沮丧，不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。从事班主任职业的人，每天从家到学校，面对一群嘈嘈不停的学生，忙着处理一永远做不完的事情，做班主任的幸福感在哪里呢？班主任的幸福感于学生的成功

4、和学生对班主任的真情回报，于教学教育工作的成就，于家长社会的信任、尊重，于领导的肯定和支持，于豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣，于和谐的人际关系。作为班主任这个职业，“班主任”已不再是一个简单的职业，而是一个技术性很强的专业，由于现代社会对人素质的要求越越高，对教育质量的要求也水涨船高，由于社会的变迁，社会日趋功利，师生的感情日渐淡薄，学生的问题日益严重，班主任必须花费更多的时间与精力处理学生问题。而学校学生人数的膨胀，过多的考试压力，变大的工作量也增添了班主任工作的负荷量。但是当你和学生们建立起融洽的关系，大家就像一家人一样，这时，幸

5、福感油然而生。苏霍姆林斯基认为：要使孩子成为有教养的人，第一要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学方面的真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受欢乐和幸福。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。试问，当班主任丧失幸福感时，他能教导学生去感受幸福吗？因此，班主任的幸福感是实现教育本质的必然需要，同时班主任的幸福感也是构建和谐社会、建设社会主义精神明的迫切需求。作为一名班主任，我是这样尽力造就班主任的幸福感。一、赏识对话——对话作为人们交往的一种方式，是在人格平等基础上的一种民主意识，是人与人之间在彼此平等、彼

6、此倾听、彼此接纳、彼此敞亮的基础上达到的视界交融，是一种致力于相互理解、合作、共生和共存，致力于和睦相处、相互激发和共同创造的精神意识，对话是消除控制与被控制的平等交往，是消除虚伪后的真诚交往，消除自我中心后的开放交往，是消除非必要约束后的自由交往，是消除权威与服从后的民主交往。对话式交往可以塑造良好的个体心态，营造和谐的人际关系，形成优良的班级氛围。对话要以赏识为前提。寸有所长，尺有所短，人人都有闪光点也都有瑕疵，班主任积极利用机会带头真诚赏识学生的所长，无论人前背后都要一如既往，对于学生存在的问题，应以个别谈话的方式和真诚诚恳的态度，

7、使学生以良好的心态真正接受，正视缺陷，不感到沮丧失望。在彼此敞亮、赏识中，班主任会感受学生的成就、感受家长的尊重、感受同事的赞许、感受领导的肯定，感受自我、宣泄自我，享受集体的幸福。二、满足需要——让班主任享受工作的幸福马斯洛认为，人类的需求构成了一个层次体系（生理需求→安全需求→社交需求→尊重需求→自我实现需求），任何一种需求的出现都是以比较高层次的需求的满足为前提的，人是不断需求的动物。不同的人有不同的需要，不同人对同一事物有不同的期望，当个体的期望与需要得到满足的时候，人就会产生幸福感。班主任在实施管理时，要将人放在重要位置，善于分

8、析不同人群的需要与期望，将满足人的需要作为工作的出发点，无论是工作的内容和形式、评价与激励，都要适切人的期望与需要，如把难度不同的工作内容各交给能力强弱对应的人去完成，量才而用。把有一定难度的