浅谈班主任的职业幸福感

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1、浅谈班主任的职业幸福感幸福是人生的主题，只有感到幸福的人,其人生总是快乐和阳光的，人们不分种族、地域、职业、老幼、男女，都把幸福作为生命体的永恒追求。幸福是什么？无可非议幸福作为一种具有内化价值和意义的主观心理体验，不同的人有着不同的见解。冇人认为“幸福就是人的根本的总体的需要得到满足所产生的愉快状态，有人认为”幸福是人在创造物质牛活和精神生活的实践屮，由感受理想口标与理想实现而得到的精神满足，而人会在追求这个目标与理想的过程中得到自我愉快和欣慰感受，是一种从理想到现实的最美的道徳情感体验“。其实什么是幸福，永远没有一个划一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中会倍感幸福，充满感恩，在彼人

2、眼中或许会深感痛苦，充满沮丧，不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。从事班主任职业的人，每天从家到学校，面对一群嘈嘈不停的学生，忙着处理一件件永远做不完的事情，做班主任的幸福感在哪里呢？班主任的幸福感源于学生的成功和学生对班主任的真情回报，源丁教学教育工作的成就，源于家长社会的信任、尊重，源于领导的肯定和支持，源于豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣，源于和谐的人际关系。作为班主任这个职业，班主任的幸福感现状如何，据调查，由于我国班主任专业化进程的不断加快，社会对班主任的要求也越来越高，“班主任”已不再是一个简单的职业，而是一个技术性很强的专业，由于现代社会

3、对人素质的要求越來越高，对教育质量的要求也水涨船高，由于社会的变迁，社会仃趋功利，师生的感情日渐淡薄，学生的问题日益严重，班主任必须花费更多的吋间与精力来处理学生问题。而学校学生人数的膨胀，过多的考试压力，变大的工作量也增添了班主任工作的负荷量。另外，在学校中班主任缺乏自主性，职称评定的论资排辈现象使整个学校气氛更趋向于非人性化，班主任感到职业发展的阶梯相对减少，此外，出于班主任的待遇和薪水相对较少，社会地位相对较低，工作环境单一、缺乏太多的激情，工作强度过高，角色要求过多等原因造成的班主任对职业的认同、满意程度降低，兴趣降低，班主任的职业厌倦心理比较普遍，事实表明，教冇质量的要求水涨

4、船高与班主任的工作成就感降低的孑盾，学校管理的规范和理性的增强与班主任口主发展人文意识增强的才盾，班主任社会地位不高与社会、家长对班主任的期望增加的孑盾等等，都盲接间接地影响着班主任的主观内心体验，淡化了班主任的职业幸福感。马卡连柯曾说过：“我确信我们的教育口的不仅仅在于培养能最有效地参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把受教育的人一定变成幸福的人。苏霍姆林斯基认为：要使孩子成为冇教养的人，第一要冇欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学方面的真止的人道主义精神就在于珍惜孩了有权享受欢乐和幸福。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。试问，当班主任丧失幸

5、福感吋，他能教导学生去感受幸福吗？因此，班主任的幸福感是实现教育本质的必然需要，同时班主任的幸福感也是构建和谐社会、建设社会主义精神文明的迫切需求。作为一名管理者，该如何造就班主任的幸福感。一、赏识对话一一让班主任享受集体的幸福交往是人类充分发展的需要，对话作为人们交往的一种方式，是在人格平等基础上的一种民主意识，是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞亮的基础上达到的视界交融，是一种致力丁•相互理解、合作、共生和共存，致力于和睦相处、相互激发和共同创造的精神意识，对话是消除控制与被控制的平等交往，是消除虚伪后的真诚交往,消除自我中心后的开放交往，是消除非必要约束后的自由交往

6、，是消除权威与服从后的民主交往。对话式交往可以塑造良好的个休心态，营造和谐的人际关系，形成优良的学校氛围。对话要以赏识为前捉。寸冇所长，尺有所短，人人都冇闪光点也都冇瑕疵，管理者要积极利用机会带头真诚赏识班主任的所长，无论人前背后都要一如既往，同时，要鼓励班主任赞美同事的所长，严肃制止背后揭人之短的现象，对于班主任存在的问题，应以个别谈话的方式和真诚诚恳的态度，使班主任以良好的心态真正接受，正视缺陷，不感到沮丧失望。学校可以以“赏识”为指导，以“对话”为主要形式，赋予原来庆祝节假H各种联谊会、座谈会、茶话会、旅游等活动以全新的内涵，可以有重点地安排班主任与学生对话,班主任与家长对话,班

7、主任与班主任对话，领导与班主任对话，在彼此敞亮、赏识中，让班主任感受学生的成就、感受家长的尊重、感受同事的赞许、感受领导的肯定，感受自我、宣泄自我，享受集休的幸福。二、满足需要——让班主任享受工作的幸福马斯洛认为，人类的需求构成了一个层次体系（生理需求f安全需求f社交需求一尊重需求一自我实现需求），任何i种需求的出现都是以比较高层次的需求的满足为前提的，人是不断需求的动物。不同的人有不同的需要，不同人对同一事物冇不同的期望，当个体的期望与需要得