浅谈小学语文教学中的素质教育

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1、浅谈小学语文教学中的素质教育浅谈小学语文教学中的素质教育浅谈小学语文教学中的素质教育小学语是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性，教好这门学科，对于学习其它各门学科，获取知识，对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体等各方面全面发展，培养“四有”人才，对于提高民族素质都有重要的意义。全面实施素质教育是基础教育领域的一场深刻革命。素质教育不是一种游离于具体学科之外的特殊教育模式，而是渗透于各科教学之中，而堂教学是实施素质教育的主阵地、主渠道。国家教委任柳斌同志说“素质教育是与应试教育相对立的，它是以提高公民的思想品德、科学化和身体、心理劳动技能素质、培养能力，

2、发展能力，发展个性为目的的基础教育。”柳斌同志高度概括了素质教育的性质和目标。根据这个目标，学校素质教育应该使每个学生达到“学会求知，学会办事，学会健体，学会做人”。这四项要求，中小学阶段是青少年长身体，长知识的重要阶段，是他们学会思考，学会学习，学会办事，学会创造的重要阶段，是他们形成正确的价值观，高尚好道德观，科学的人生观的基本阶段。在这人生的黄金时段，不失时机地对他们进行素质教育，为他们将成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。下面谈谈在语教学中进行素质教育的初步探讨。一、加强朗读训练，培养语感，加深理解。从心理学角度说语感是一种心智技能。教师采用各种形式的朗读，使学

3、生产生“顿悟”之感，让学生通过自身的实践活动，去感受，去体验，了然于心。小学语教学大纲指出：“朗读所发展学生的思考，激发学生的情感，学生朗读能力逐步提高，对内容的理解就会加深。”小学语教材的绝大部分都要求有感情地朗读。所以，在语教学中，加强朗读训练，对于提高教学质量，培养高素质的人才有着重大的作用。教师要学生真正掌握语知识，具有听、说、读、写的能力，指导学生掌握朗读的方法，让他们会读书，从而把书读懂。模仿是少年儿童的天性。因此，指导学生掌握朗读的最有效方法就是范读。我们在语教学时，可以通过范读，教给学生正确的语音、语气和朗读速度，使学生对形成初步的认识。尤其是新教学时，教师在

4、范读之前提出帮助理解的大意。教师在范读时的语音、语调和富有表情的神态都会深深引着学生，使学生在听时产生共鸣，受到感染，加深印象，从而体会了的含义。如教学《凡卡》一，我根据字浅意明，感染力强的特点，采用“寓讲于读”的教学方法。首先，我以范读激发学生的感情，当我读到“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，我再也受不住了！……的时候，语调凄切，泪如泉涌。再往下读“我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝，带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”这一段时，我声音嘶哑，泣不成声，正如中所写凡卡此时的神情动作：“拿手背揉揉眼睛，抽噎了一下”才继续往下读。此时，学生从我的范读中进入了中的意境。仿佛看到了凡卡恳

5、求，泣求到濒临绝境而跪地哀求的凄惨形象。学生们竟无法自制，抽泣起，个别学生甚至失声痛哭。范读完，我等学生的心情稍微平静下，就言不絮烦让学生默读，理解内容，并把凡卡断断续续写给他爷爷的信连起自由朗读，加深体会。最后我指名朗读，检查效果，许多学生都能从听到读体会了的思想感情、达到了教学目的。教师要根据表达了思想感情不同，指导学生采用不同的朗读方法，学生掌握了朗读基本功，口头表达能力自然而然也得了提高，在日常的语言交流或参加演讲的表达能力都会很大提高，自然理解能力也会大大提高了。二、在传授知识的同时注重发展智能。语教学中素质教育的另一个措施，就是教师在传授知识的同时要千方百计地发展

6、学生的智力，培养能力。“智力”指人的聪明度；能力属心理学范畴，指办事的本领。有的人智力发展较早，有的人发展较迟些；有的人能力较强，有的人差些。素质教育研究的是每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生发展规律的办法对他们进行教育引导。因材施教，用一把钥匙开一把锁，不但要研究孩子们的共性，还要研究孩子们的个性，使他们各得其所。程是根据学生年龄特征，根据不同认识事物的规律编排的，相当一部分内容是培养学生能力，开发智力的，教师应凭借这些教材对学生进行智力开发和能力培养训练，并根据学生个性差异，有的放矢输导，使之各有所进。如四年级的《大森林的主人》、《田忌赛马》，三年级《做风车的故事》

7、、《捞铁牛》等都旨在发展学生智力，培养学生能力。《大森林的主人》讲雨后翻船，猎人动脑筋想办法克服了“冷”“饿”“累”的困难，而作者却面对困难束手无策。教学教师要抓住这一点，要求学生思考：假如你遇到这种情况怎么办？像猎人一样还是像作者一样？或者还有什么办法可以解决这些困难？让学生充分地讨论，培养学生解决问题的能力，然后引导学生理解猎人说的话：“在大森林里，你不能像个客人，得像个主人。只要肯动脑筋，一切东西都会拿用。”通过讨论，让学生明白，遇到困难只要动脑筋想办法，不要有依赖思想，不存在侥幸心理，要有战胜困