浅谈小学美术教学中的素质教育

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1、浅谈小学美术教学中的素质教育当前学校教育改革的主旋律是由应试教育向素质教育转轨。应试教育本是一种为社会培养、选拔优秀人才的学校教育活动，但是当升学竞争日益激烈时，应试教育偏离了初衷，走向其反面，将考试绝对化，惟分数是从，其负面效应随之而来，从而背离了教育的根本目的。在这个吋候，培养个体社会生存能力，塑造个体健康人格，为社会输送真正有用人才的素质教育应运而生。而艺术教育是素质教育中的一个重要内容和途径，尤其是美术教育，它面对的是全体学生，以学生发展为本，在培养学生的创新能力和动手能力等方面有着学科独特的优势

2、。它是运用艺术美培养受教育者正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美能力的教育，是促进学生身心各方面和谐发展的教育。在小学阶段，我认为应培养学生良好的艺术素质、丰富的想像力及创造性思维，充分发挥美术的审美、认识、教育三者并举的功能。美术教育要从提高小学生整体素质的高度为目标来要求，从“纯粹艺术”教育中解脱出来，使小学生在创造艺术形式和美的感觉的过程中获得美感体验。美术教育的最终目标并不是艺术活动中有形的结果，而“真正重耍的是耍唤起创造的热忱，帮助人们提高到一个更高的生活水平。”其根本目的并不在于美术本身，而

3、是通过美术教育培养学生的创造能力，以利于学生积极灵活地适应面向21世纪的社会的变化，使学生在未来社会中学会生存。很多家长和老师谈到儿童美术教育吋，最关心的是“怎样教育”这一现实的问题，包括将孩子培养成什么样的人？孩子怎样才能提高美术水平等等。但是，如果没有好的教育主张和方法，不懂得儿童美术教育，就不可能有突出的教学效果。那么，我们小学的美术教育工作者该如何将素质教育运用到课堂中来，如何摆脱以技法传授、技能训练为主线的传统美术教学模式，来适应现代的素质教育要求呢？笔者认为，要从以下三方面来根本转变教育教学观

4、念，以适应素质教育:一、美术教学方法上从注重模仿能力训练向培养学生丰富的想象力及创造性思维转变。传统美术教育多是围绕"看"或"临"为主要内容展开的，以最终大家“都一样”为结果；这样做，不但美术教学的真正意义没有得到充分的体现，而且学生仅有的一点灵感也会在当中泯灭。我们应该更明确认识到让学生学习美术不是让每一位学生将來都成为画家，而是在美的熏陶下得到更滋润的发展。想像力和创造思维的培养和开发，是现代美术教育最主要的特征之一。美术教学应是一种创造。有则发人深思的故事，说的是日本、美国、中国孩子画苹果的事。由于

5、教的方法不同，结果也不一样。中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师拿苹果,让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一篮苹果，任小朋友拿一个画。结果中国孩子笔下的苹果画得最像，日本和美国的孩子每个人画的都不一样。这则故事给我触动很大，我认为：向孩子传授知识的方法，应该向日本、美国的教师学习，给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器，应鼓励学生大胆想像和创造，积极引导

6、学生探索和发现真理。目前，“为创造而教，为创造而学”的思想已成为美术教学发展的根本趋势。为了实现这样的教学，从教师说，需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性，使学生能够仔细观察周围世界，在脑子中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。美术教育要通过生活中那些直观、生动、具有美感形象的事物来进行教育。美术教育的一个重要任务就是：启迪儿童对真、善、美的认识，陶冶美的情操，激发美好的理想和追求。罗丹曾说过：“生活并不是缺少美，而是缺少发现。”在美术教学中，教师必须坚信每个学生都具有学习美术的能

7、力,都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。这就告诉我们，在学生学习美术的过程中，教师耍更新观念，转变角色，改变教学方式，优化教学方法，尽最大努力为学生提供发展的平台。可是目前的美术课教学还存在着过分突出和强调机械的模仿的现象，偏重知识的传授与技能的掌握。“你教我听，你示范我模仿”的被动接受的现象还存在着，学生的学习积极性、主动性没能被充分调动起来。传统的美术教学模式以门类、画种作为教学脉络，比较注重以教师为中心，是老师教学生怎么画，而现代美术教学模式提倡学生为中心，是教师帮助学生将他们想要展现的事物画

8、得更好，是老师帮学生怎么画。部分教师的课堂教学还是闭门造车式的方式，孩子们仍是大多坐在教室里，按着老师的要求，手握画笔，并不大胆地在纸上涂涂画画，缺少创意，个性难以得到张扬。而实际上，孩子们的涂涂画画包含着积极的视觉形象思维，正如马克思•徳索认为的那样，儿童绘画吋，决不是对客观事物的简单复写，而是表现一个整体的世界。因此，在美术课指导中，教师应充分理解和尊重儿童的兴趣和爱好，更多地给儿童以口由,腾出时间和空间，让他们有进行创造