合作学习方式的有效组织张国洪.doc

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1、合作学习方式的有效组织合作学习的基本要素:积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于个人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径.一.注意选择好合适的课虽然大多数的课堂学习情景都适合于进行合作的,竞争的和个性化的学习,但如果教师要进行合作学习,有必要选择一堂特别适合学习的课来作为开端,然后逐渐和学生习惯这种“新”的结构.一般来说,合作学习对于解决问题、概念学习

2、以及发散性思维的培养是十分有效的.比如:图文结合的应用题解决方法就适合于让学生合作学习,讨论交流.二.注意合理组建合作学习小组分好学习小组,是合作学习的前提,小组的人数一般以4---6人为宜,成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配,又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础.组内成员要有具体的分工,在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责,担任一个具体的合作角色,如小组讨论的组织人、记录员、资料员、第一发言人、第二发言人,甚至是提反对意见的人员,一定时间后角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻

3、炼和提高。同时,我们还应积极地对分组的形式加以尝试与优化,而不局限于固定不变的分组模式.三.注意提出讨论交流的问题,明确相关要求提出恰当的讨论交流的问题是实施分组合作学习成功的基础.一个好的研讨问题,可以使学生有的放矢,在既定的目标下积极合作探索,使合作效果达到最优化.在21世纪20—30年代,前苏联的心理学家维果茨基就提出了“最近发展区”理论,他认为只有教学走在发展的前面,才是最好的教学.根据他的理论,教师在数学教学中设置的问题尽可能接近学生的“最近发展区”,既要让学生能够达到,又要有一定的难度,而不能轻易达到;还

4、要含有一定的趣味性,让学生觉得研讨这样的问题有劲、有趣、有意义，能促进思维的发展.苏霍姆林斯基说过:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量尽可能地发挥出来,使他享受学习成功的乐趣”体验成功,对于保护学生学习积极性是最有极大帮助的.比如:在3年级“估一估”实践活动课中,教师在讲授了基本方法后让学生展开小组活动----对高高的一摞本子进行估算,展开小组竞赛,看哪个小组离正确的本数最接近.小组成员的积极参与使课堂气氛达到高潮,方法也是多种多样的,汇报时的自豪之情更是溢于言表.四.注意适时分组研讨,给学生足够研

5、讨时间分组研讨是合作学习成功的关键.研讨时间可以分为两个阶段:小组研讨前必须有一个较为充足的独立思考时间,即在自己原有的知识水平和能力基础上感知新知,进行思考.第二阶段进行合作研讨,小组成员交流各自的思考成果,互相启发、互相帮助、共同解决问题,形成初步的小组共识,并整理准备汇报.因此合作学习是需要时间的,这个时间应该花,非常值得花.五.注意全班交流评价,提高合作质量全班交流评价是小组合作学习方式流程中极为重要的环节,有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进.通过交流可以把小组的认知成果转化为全体组员

6、的共同认知成果,可以互相启发,开拓思维,进一步深化对知识的理解,也可有效地纠正学生中带有共性的错误认识.同时,在互相学习的过程中还能使每个学生正确认识和评价自己,这样可以从若干个横向、纵向的比较中,让生生、组组意识互相之间的差距，从而达到每个学生共同进步的目的。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在表现形式上有别于传统教学的一个最明显特征.它有力地挑战了教师“一堂课”的专制,同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会,强调合作动机和个人责任,培养学生团体的合作和竞争意识、发展交往与审美的能力.