师生沟通心理策略.doc

《师生沟通心理策略.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、师生沟通的心理技术案例：报复和报答心理研究发现：具有较高人际沟通技能的教师负责的学生出现极少的捣乱活动，招致很少的严重问题。这种关系有力地表明，大约三分之一的课堂捣乱行为归因于教师人际沟通技能水平的不同。教师的人际沟通水平与学生的成绩，出勤率，自觉意识以及对学校的态度都有关系。良好沟通关系建立的几项技术：1、同感的技术：（共情，移情，同理心……）设身处地，像体验自己精神那样体验他人精神世界的态度和能力。同感就是放弃自己的立场和感觉，和他一起感受，用他的大脑去思考。 同感的缺失带来人际沟通的种种问题：同感的态度：关键是站在学生

2、的立场上，去除教师本人的偏见和主观判断。同感的能力：要有所感；要用语言让学生明白；引发学生对其感受进一步思考。同感练习一:子：“妈妈，我今天又被老师批评了。”妈1：“活该！我早上已经提醒过你的。”妈2：“为什么又被老师批评了？”妈3：“你又犯了什么错？”妈4：“你心理有点难过，是吗？”（同感）案例“让孩子摆脱噩梦”学生：“你不要救我，你救不了我，9月1日就要开学了，开学之前我一定要死。”李老师：“你想死，可是你心里却很矛盾，因为还有一种叫做希望的东西在吸引着你，不然，你不会来我这里。”（李圣贞）同感的层次水平：（卡科夫把同感

3、的水平分五类）一：毫无同感反应，即完全忽视当事人的感受和行为；二：片面而不准确的同感反应，即理解当事人的经验及行为而完全忽略其感受；三：基本的同感反应，理解当事人的经验、行为及感受，但忽略其感受程度；四：较高的同感反应，理解当事人的经验、行为及感受，并把握其隐藏于内心的感受和意义；五：最准确的同感，即准确把握当事人言语传达的表层含  义，亦把握其隐藏的深层含义及其程度。案例：学生：我觉得很难过、很难过，因为我从来没担心过高考，哪知却名落孙山,真是越想越不服气。尤其是今年的高考，不算太难，连班上中等成绩的人都考上了大学，而我这

4、个佼佼者却......我想，考试有时真的不能准确衡量一个人的能力和水平，况且读书也不是为考试，所以我想先工作再说。哪知我的父母不同意，他们坚持说只有考上大学才有出息，并一定要我参加补习班，准备明年再考。我和他们争了几天，都没什么结果，我真不知道怎么办才好。同感层次不同层次干预者的回答一、你为什么感到如此悲哀呢？二、你一向成绩很好，但想不到高考却失败了三、因为高考不及格，所以你感到很失败，很难过四、因为高考不及格，所以你感到很失望，很难过，也不清楚前面的路该怎么走，心里很混乱五、不一向成绩很好，从来没想到高考会失败，因此你感到

5、特别失望难过，也有点气愤，与父母商量后，似乎非读书不可，但自己实在不甘心，因  而内心很矛盾。同感练习二：一个二年级的小学生对老师说：“我真的很高兴分到你的班上。”师1：“噢！”师2：“你很幸运，我的班特别的好喔。”师3：“你很高兴是我当你的老师，而不是别人。”师4：“听你这么说，我好高兴。”同感练习三学生：不久就要考试了，我心理很紧张，很担心，我能取得好成绩吗？老师1：没关系，不就是考试嘛。老师2：你要相信自己一定能考好的。老师3：你担心自己不能取得好成绩，感到很紧张,是吗?缺乏同感的后果1、学生认为老师不理解自己，不懂得

6、自己正在经历的一切，觉得老师并非真正关心自己，就会感到很失望，很没趣，自我表达就会减弱，甚至中止。2、老师缺乏同感，往往无法完全接纳学生。结果就会产生对学生进行批评的情形，导致学生的反感，从而严重阻碍对问题的探讨和澄清。3、老师缺乏同感。往往会在没有澄清学生的具体事实的情况下作出主观的判断，结果可能为学生提供不适当的方向和资料。活动3：大西瓜，小西瓜老师说：大西瓜，同学们做小西瓜的动作活动4：一边倒往左边：两个大拇指伸出来    往右边：两个小拇指伸出来活动5：用身体写数字1-10用手指，用脖子，用跨部，用单脚写用身体写一句

7、话，写某一个字2、真诚的技术：教师应坦诚地面对学生，开诚布公地、直截了当地与学生交流自己的态度和意见。关键在于教师是否具有自信与自我接纳的态度。真诚的传递技术：1）自我表露技术：教师在必要的情况下适当地将自己的感觉、经验和行为亮出来与学生分享，以增进学生对自己经验及行为的了解。老师适当地向学生真实地表现自己（包括优点与缺点），学生会觉得老师很可爱。自我表露练习：学生：“老师,同学总说我笨手笨脚，成事不足，败事有余,他们都不跟我玩。我也喜欢玩，但他们都比我行，我该怎么办呢？”老师可以回忆自己在成长的过程中是否有相同的经历，有的

8、话，可以跟学生表露，如果没有，也可以引用别人的故事来说明。自我表露的作用：增加教师对学生的吸引力，增加学生对教师的信任感，加强师生间的共鸣，使学生产生安全感，并学会开放自己，缩短与学生之间的距离可引导学生对谈话的主动参与，学生不再是倾诉者，同时也是倾听者。2）言行协调技术：7%的言语+38