新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略

《新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略新程理念下小学语教学设计的新理念及其新策略这是我在网上浏览到的一片，对我启发很大，今天和老师们一起学习一下：教学设计的新策略（一）本解读——教学设计的前提。著名特级教师于永正曾说过这样一句话：“前，老师得先和本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备没有什么诀窍，就是那么翻覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进堂。”我们的备为什么千篇一律？我们的堂为什么缺乏创新？一个很重要的原因就是首先去看教案、单纯依赖教参，毫无教师本

2、人对本的解读、对教学的构想。有不少教师已成为教参（备手册）“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”，他们单纯依据教参确立教学目标，定位重点难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化。实际上，教参仅仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、何地、何学生群体都适应）的备法宝。所以，要从教师本人解读本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。（二）目标设定——教学设计的方向。前面我们已经分析了，程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。因此，

3、教学目标的设定也要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。【案例4】下面是给北师大版小学语标教材一（下）主题单元（2）中《小村》一设计的“教学目标：”知识技能目标：认识14个生字，会写其中的7个，能正确流利、有感情地朗读；过程方法目标：初步学会有条理地观察事物、介绍事物；情感态度价值观目标：感受小村的美丽，培养积极健康的审美情趣，对学生进行热爱家乡、建设家乡的`思想教育。（三）资准备——教学设计的基础。《义务教育语程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人等多种语程资。要有强烈的资意识，去努力开发，积极利用。”教材一直是我

4、国学校教育的主要程资，以至于人们常常误以为教材就是唯一的程资。其实，程资的内涵极其丰富，它是指程设计、编制、实施和评价等整个程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资的总和。据研究，程资大致可以分为素材性资和条性资两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于程的认识状态等因素。语程资的开发、利用和准备，主要是以下五个方面的工作：⑴开发并利用好语教材，发挥教材的多种功能。⑵倡导生动活泼的自

5、主学习方式，改变单一的以讲授本为主的教学模式，把丰富多彩的程资引进堂。如自主学习方面，可以引导学生上网、读外书、咨询、讨论，组织学生在前、后搜集资料，举行故事会、朗诵会、讨论会，还可以指导他们演本剧、办手抄报、编习作集等。⑶有目的、有计划地开展生动活泼的语实践，拓展语学习的空间。如充分利用当地的自然、人景观，引导学生观察、调查，获得信息，学习语。⑷因地制宜地创设多彩的有利于母语学习的校园环境。如在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”、“阅读栏”等。⑸开发并形成各具特色的校本程。如“画与写”程`、“

6、每周一诗”等。（四）教学流程——教学设计的关键。1、教学流程要从传统的程序化的线性设计，向现代的人性化的板块设计转变。【案例】以《田忌赛马》为例（这是一篇传统，是一个有关人生智慧的故事。以田忌赛马转败为胜的历史故事，揭示了一种科学的思维方式）：下面是传统的程序化的线性设计：A、导入，介绍中人物和历史背景；B、教师范读，指导学习生字新词；、学生自读，给分段；解读教材，学生跟着教案走D、逐段讲解，弄清两次赛马过程；E、归纳的中心思想和写作特点。简析：从上述教学流程看，教师的教学过程、学生的学习过程，充其量是对教材的解读；学生是被动听

7、会的，被教师讲会的，而不是自己学会的。下面是现代的人性化的板块设计：A、导读板块：纸牌游戏，初涉本。B、初读板块：动画配音，进入本。、精读板块：辩论比赛，深入本。活用教材，教案跟着学生走D、拓展板块：给齐王写信，超越本。简析：从以上设计的教学步骤可以看出，按这样的设计实施的教学进行过程是充满智慧、连接学生生活的生态堂。在这样的堂里，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人；在这样的生态堂里，教师不再是单单给予学生以知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的

8、提升、综合素养的增强。2、教学流程要根据不同型的性质和任务，既要体现针对性，又要注重操作性。【案例6】不同型的性质、任务对教学流程设计有直接的制约作用。根据阅读教学的规律和学生的需要，可将新的小学阅读教学划分为精读、略读、学习指导和外阅读指导四种类型。四种类型的