让语文课吆喝出语文味.doc

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1、让语文课吆喝出语文味——八年级语文课《吆喝》说课案骆驼坳中学：卢胜兰阳光：给学生一个好的心情愉快地上课，轻松学习开放：给学生一个自由的舞台尽情发挥，寓教于乐向上：给学生一条新奇的道路勇于探索，坚持学习一、教材地位及作用《吆喝》是人教版八年级下册第四单元中民俗文化的第三篇文章。“民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分。关注民俗，可以了解民生和民间文化。”显然，本单元是为了让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，关注民间文化，体悟民俗文化中精神内核。从位置的安排上，《云南的歌会》以印象谈为起始；《端午的鸭蛋》重在滋味中去体会文化味，语言味；《春酒》读出家园文化，读出家乡味道；《吆喝》便可定位为透过

2、民俗文化形式体味其中的文化精髓，引领学生从文本走向生活。《俗世奇人》中那种人物精神学生也就能自己品读出点味道来了。从《吆喝》本身来看，这篇文章以京味十足的语言介绍了老北京的街头京韵十足的吆喝，充满了艺术魅力，生活的味道，地域的风情，体现了老北京人的生存方式，生活状态，更体现了老百姓生活的智慧，生活的艺术，对待生活那种质朴热情乐观豁达的人生境界。品味吆喝就是在品味语言，品味生活，品味文化。一篇《吆喝》意蕴丰富，可以从很多方面给我们同学以启示以收获。文章的语言艺术，文章的结构技巧，精心的剪裁，灵活的表达方式，文章浓厚的京味文化都值得学生去学习品味。二、学情分析与教学策略在这一单元的教学中，我们普

3、遍感到面临一个令人尴尬的问题，作品中人与事所处的时代与学生相隔甚远，那些已经淡化、面临消逝的民俗与学生生活的脱节，而致使我们的学生对民俗文化的感悟是肤浅的，甚至是空洞的。用学生自己的话来说，就是无法理解这些作品所提供的社会背景、故事背景、人物情感，因而无法更加深入地去理解这些民俗的价值何在。如何自如地让学生走进民俗文化，理解民俗文化，传承民俗文化的精髓？作为教师，必须在文本与学生之间架起一座沟通的桥梁。《吆喝》一文意蕴丰富，如何用教材教，一节课也必须有所取舍。语文学习的根本就在于为学生打精神的底，任何的形式都是为内容服务，作品在语言结构剪裁表达方式的巧构上，都是为了表达吆喝民俗艺术的价值，表

4、达作者复杂的情思。所以只有学生充分感受到了吆喝本身的文化内核，才能更好的理解作品在结构语言剪裁这些写作技巧上的精妙，更好的体会作者萧乾的缕缕情思。因此，我以为，第一课时，重在给学生对作品内容的体悟上，第二课时，再来看写作技法之精妙。本节课呈现的是第一课时的教学目标：让学生体会吆喝中的民俗艺术，吆喝中的人生况味，感受京城特色的民风民俗独特的文化精神。三、教学目标与重难点从单元编排来看，本单元有写节日风俗，讲民间艺人轶事，绘街头商贩吆喝，为我们展现了各异的有声有色的民俗风情画卷。这些课文都是内蕴十分丰富的文章，如果结合各课的特点，设定不同的目标，形成合力，学生无论是在对民俗文化的了解上，还是在写

5、作上都会有更大的收获，因此本课的目标设定上，不必求全，但能精要，能与其他课文形成合力，故设计如下：1．认知目标：把握课文主要内容，了解旧北京有关吆喝的民俗知识。2．能力目标：朗读课文，揣摩语言，感受人物精神风貌，体悟作者情感，体味京城特色的民风民俗。3．情感目标：体验中国地方文化的魅力，懂得要保护每个地方的特色文化，要保护老祖宗留下来的文化遗产。教学重点：欣赏吆喝中的民俗艺术，体会吆喝人的优秀品质。教学难点：分析作者对吆喝的深层情感。四、教法与学法分析施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。因此，作为一堂语文课，我想还是必须引导学生从语言本身去获得最真切的体验。体验民俗艺术的味道，生活的味道

6、，文化的味道。所以这节课我力图通过学生对课文多角度多层次的阅读，来实现教学目标。通过课前欣赏音乐，感受北京文化元素，到课始情景创设，进入文本，感受特色，到课中四读四赏，从感知声乐，感知风情到感知人生到课尾倾听作者心声，体会作者对吆喝的深层情感。尽量在由浅入深逐步推进中，去感受吆喝丰富独特的文化内涵。整节课，通过五读——想象吆喝的画面、体会吆喝的声乐艺术、体察吆喝人的生存状态、体味吆喝人的人生境界以及体悟作者对吆喝的深层情感，由浅入深逐层推进，去感受吆喝丰富独特的文化内涵。同时，在圈点勾画、自读选读、跳读赏读、精读思读中通过反复涵咏朗读品味，联想、想象、品味、体验、思辨、感悟，读出文中的韵味，

7、进行美的熏陶。五、教学过程与设计意图基于以上考虑，用以下四个环节来达成教学目标：“溯源引流，导入新课”——“整体感知，感受特色”——“四读课文，四赏吆喝”——回归生活，传承文化”教学步骤教学过程设计意图环节一：溯源引流，导入新课环节二：整体感知，感受特色1、多媒体播放配有《北京欢迎你》背景音乐的老北京图片（胡同、四合院、百年老字号）。2、师适图解说并导入新课，学生欣赏中初步领略北京风情。1、自由朗读：圈画出课