让语文味飘香小学语文课堂

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1、让语文味飘香小学语文课堂　　摘要：阐述了小学语文课堂教学中常见的语文课“无味”“串味”“混味”的问题，并针对问题从语言入手提出：轻触“琴”弦，寻求语言的情味；揣摩品味，品出语言的真味；有效朗读，读出语言的韵味；读写互促，体验语言的意味四个方面的对策，倡导让语文味飘香小学语文课堂。　　关键词：语文味；情味；真味；韵味；意味　　随着课程改革的不断深入，小学语文课堂固然呈现出令人欢欣鼓舞的新景象，但也不乏出现让我们莫名其“妙”的新做法。当今的语文教学，存在着大量非语文、泛语文的因素，这些因素使语文教学迷失了本真和自

2、我，语文课“无味”“串味”“混味”现象比比皆是，所以，如何让语文味飘香小学语文课堂是我们每一位语文老师必须研讨的课题。所谓“语文味”，指的是在语文教学中，以学习语文的听说读写活动来提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界，在情感激发、语言品味、意理阐发和幽默渲染中，让学生体验到富有教学个性与文化气息的令人陶醉的那种充满有诗意的、美感的教学。要使课堂富有语文味，柳暗花明，首先就要从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受、体验情感、理解见解，使之转化为智

3、慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。　　一、轻抚“琴”弦，寻求语言的情味　　《义务教育语文课程标准》指出：“7语文教学是审美的，诗意的，充满情趣的。”要提高学生的语文素养和审美情趣，必须创设诗意智慧的课堂。可现实的问题是，为了完成既定的教学任务，不少老师往往牵着学生直奔预设的目标，而无暇顾及课堂上如璧如玉的童心，如诗如画的童趣。请看一位一年级老师在《归类识字》“日、月、明、山、石、岩、木、林、森”这几组字教学中的一个片段：　　师（亲切地）：小朋友们，日就是太阳，太阳出来以后怎么样呢？　　生：太阳出来热辣

4、辣的。　　师：哦，太阳出来很热。　　生（站起来补充）：太阳出来暖洋洋的。　　师（微笑着）：你说的还是很热的意思。　　生：太阳出来后我们家里每个角落都能看到她。　　师：我知道了，你说的是太阳出来后你家的房间就明亮了。　　（老师终于把话引到了“明”这个生字上，然后就开始教学生学习“明”字。）　　“太阳出来后我们家里每个角落都能看到她。”这句话说得多精彩啊！观察视角独特，想象丰富，有童心童趣，只有孩子才能有这样特别的感受。然而，老师对此无动于衷，她的心中只有下一个生字的教学，只想着通过怎样牵引才能引出这个“明”字，

5、而没有对诗意的敏感，对童心的响应。如果老师能这样引导：“是呀，阳光是有脚的，她能走遍我们家里的每一个角落，只要她一来，我们的房间就明亮亮的了！”7这诗一样灵动、优美的语言，这闪烁着智慧火花的赞美，从老师的口里走到孩子们的心里，那阳光，就会由模糊的形象变成可看见、可触摸的小精灵，相对应的生字也就在孩子的心里生动起来、鲜活起来。于是，语文味也就充溢了课堂，充溢了孩子的心灵。　　二、揣摩品味，品出语言的真味　　语文的味道是“品”出来的。“品”就是品味、体悟、学习、鉴赏，含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓。语文课堂如果缺

6、乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，则教学难免会因缺乏关键点的开掘与深挖而显得浮华和浅薄，语文的味道也就注定会被冲淡和稀释。因此，在教学中，教师应该重视引导学生对文本精妙之处的深入推敲和潜心体悟。　　对于课文的传神点，教师要指导学生通过讨论、咀嚼，激活思维，让学生充分感受到语言的无穷魅力与韵味！如，教学《鸬鹚》一课时，我就紧紧抓住“渔人站了起来，用竹竿往船舷上一抹，这些鸬鹚便扑扑地下水了。”这一关键句来进行嚼词析句：读这句话，你读出了什么？（鸬鹚训练有素；渔人悠然自得……）这“一抹”抹出了什么？（抹出了鱼儿；抹出了收

7、获；抹出了快乐；抹出了富裕；……）。通过反复咀嚼，浓浓的语文味自然就会荡漾在学生心中了。再如，品味《桂林山水》一文中的漓江水，在抓住“清、静、绿”的特点之后，引导学生将句子改为“漓江的水静静的，漓江的水清清的，漓江的水绿绿的。”“漓江的水真静啊；漓江的水真清啊；漓江的水真绿啊”。通过反复诵读，学生的思想感情的潮水、情绪的心律，也同这漓江的水汇聚在一起，并同它一起运动，一起起落，一起变化，变成“清”“静”“秀”的漓江的水，而那水也变成了有情感的、有心律的水了。　　三、有效朗读，读出语言的韵味7　　《义务教育语文

8、课程标准》指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强读书方法的指导，逐步让学生会精读、略读、浏览以及诵读。”叶圣陶曾告诫执教者：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，贵在读书。语文课上，最美丽的声音就是书声！读是阅读教学永恒的主题，无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。没有读，就没有感悟和理解，