让语文课堂溢满语文味

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1、让课堂溢满语文味元宝山小学王红宇我校实施3161课堂教学改革模式已经一年多了，在不断的研究和探索课堂教学中，我收获颇多，感悟颇深。尤其是2011年11月19日，我有幸参加了全国首届和谐杯‘我的模式我的课’高效课堂博览会，回顾整个过程，这一段经历对于我来说，不仅终生难忘，而且又一次提升了自己的教学理念和水平。更重要的是我通过参加比赛，明白了无论是什么样的语文课堂教学模式，都应该上出语文的味道，而不是被模式化。语文味是什么？“语文味”是语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富

2、自己的人文精神。它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。那么，语文课如何体现语文味呢？王松舟先生在《好课三味》中这样说：“语文味”表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”；“圈点批注、摘抄书作”的“写味”；“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。在语文教学中，学生只能读是远远不够的，更重要的是在阅读中能悟，也就是能通过阅读感悟、品位，能分析，综合，因此对学生阅读能力的培养就显得尤为重要。在阅读教学中，我采用读、品、写三部曲，培养学生的阅读能力。一、吟咏诵读——读出语文味对语文教学而言，读书应该放在首位。因为文章的精华在字句之中，字句中

3、有声情，有气韵，有见识，有抱负。如果不读，这一切精华都不会自动暴露出来。新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。我们都知道：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有“熟读”才会“精思”。语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺

4、理成章。”眼下语文教师在课堂上大多会采用自由朗读、默读、分角色读、齐读、指名读等阅读方法，这样能收到一定的效果。但是真正提高学生阅读能力，我觉得不妨试试以下方法。（1）通读，整体感知课文。“读通课文”在阅读教学全程中具有基础性的位置。它为阅读教学全程打下坚实基础，学生只有把课文读通了，才能整体把握课文内容，为进一步理解、探究、赏析、批判乃至语感养成创造基本条件。如此阅读教学的整体质量和效益才有根本保证。而学生要做到“整体感知课文”，对一篇文章的阅读必须经历“整体—部分—整体”三个阶段，也只有经历过“整体—部分—整体”三个阶段的阅读课文之后，学生才能对文本有自己的

5、思考，才能产生自己的“感悟”和“体验”。课堂上才能实现真正意义上的互动、对话、生成。（2）精读。在学生整体把握课文内容的基础上，以学生自读自悟为主。通过让学生用自己喜欢的方式读课文，找出印象深感触大的重点段落、重点语句，反复阅读感悟。我在讲《老人与海鸥》这一篇课文时运用我校的3161和谐课堂模式理念，用一条主线贯穿整个教学过程，用一、两个词语统领整个教学，在学生已有的情感体验基础上我紧紧抓住了“爱”字，充分挖掘了文本的情感，在适当点拨中让学生的感悟再上一个高度，让爱溢满课堂。阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，那这样的阅读教学是残缺的。在这一环节我主要以读代讲

6、，以读悟情。我引导孩子们带着自己的情感与理解去阅读课文；充分引领学生读书、感悟、咀嚼、品味语言。我真的很想让这节课成为温暖孩子们生命的记忆……学生被感动了吗？从他们眼中闪动的泪花和哽咽的朗读中，我知道，孩子们在和我一起感动着！让语文课上出了语文的味道。二、咬文嚼字——品出语文味特级教师王崧舟说：感人的文字找出来是不够的，你得用全部的感动去品味它们，咀嚼它们，不要放过其中的一句话、一个词，甚至一个标点符号。因此语文教学中要讲究有效的“咬文嚼字”。课文中的语言就像沙滩上的一颗颗贝壳，是那么丰富；又像一颗颗发光的钻石，是那么精湛，那么引人入胜；还像一杯杯龙井茶，耐人寻

7、味。丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？咬文嚼字！语文课堂因为有了咬文嚼字，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中咬文嚼字应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。那么怎样咬文嚼字呢?1、反复推敲。课文中有许多精妙传神的用词，学生看看似懂，而实际上却不明白作者用这个词好在哪里，为什么要用这个词而不用那个词。此时，教师应引导学生进行品评、赏析。如教《泊船瓜洲》，在学生理解诗意后，引导他们赏析诗句时，我问学生：“这首诗里你最欣赏的是哪一句？”（春风又绿江南岸，明月何时照我还。

8、）“这句诗中，这个‘绿’