让语文味回到语文课堂

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1、让“语文味”回到语文课堂2012年5月14日，我参加了在成都举办的“第四届全国小学语文教学论坛”，有幸聆听了黄亢美老师、李文祥老师、韩军老师、赵志祥老师等专家学者的论坛，他们精彩生动、游刃有余地讲课中，都充分地展示了深深的文化底蕴，正是这深厚的文化底蕴，让他们走向了今天的讲台，成为教师中的佼佼者，也正是这渗到骨子里的中国文化的底蕴征服了他们的学生，让他们的学生喜欢上了语文老师，从而喜欢上了语文。我愿意做这样的老师的学生，我更要做这样的老师。学习的时间不多，更多的是教学过程的思考与探究。回想近几年来听的一些公开课，总让人纳闷：

2、讨论有了，读书没了；媒体有了，范读没了；局部品评有了，整体感知没了；热闹有了，积累感悟没了……慢慢地，课堂教学优劣的评价也发生了变化：不采用自己喜欢的方式读书，就不叫尊重学生的主题地位；不使用多媒体，就不算完成学科间的整合；不进行阅读拓展，就不叫创造性地开发文本；没有读写结合，就丧失了语文学科的工具性要求……为了兼顾多种评价因素，课堂上掺杂着许多“非语文”的因素，舍本逐末，邯郸学步。语文课不像语文课，倒像思品课、自然常识课，甚至像语文活动课、习作指导课；缺乏明确的课时观，像是第一课时，又像是第二课时……为了在竞赛中获奖，我也

3、经常这么做，但让人费解的是，往往热闹的课堂却没有收到预期的实效，甚至是低效、无效。这些问题一直在困惑着我，直到参加这次培训，很多专家反复提出：语文教学改革要回归本位，要体现本色，也就是说，语文课应该姓“语”，语文教师在实践语文课堂时应考虑语文的本体，努力把语文课上出浓浓的“语文味”来。“语文味”应该是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。这一理念的正式提出，最早是广东深圳市教研室的程少堂先生。他把“语文味”概念的内涵界定为：“指在语文教育（主要是教学）过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味

4、等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。”又把语文味的最高形式概括为：“主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。”但多年来小学语文教学大多走在它的边缘，根本没有在课堂中渗透出浓浓的“语文味”来。那么，应该如何让曾经缺失的语文味重新回归我们的课堂呢

5、？2010年4月15日，我校与昆明5所名校、乡镇的4所学校联合进行语文教学研讨活动，我将自己的一些理解融合到了《大江保卫战》的教学设计中来，进行了初步的“语文味课堂”的探讨。《大江保卫战》是苏教版小学语文五年级下册的一篇课文，是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙的是1998年人民解放军保大堤、战洪水、救百姓的感人场面，真实地再现了我人民子弟兵在危难之时、险恶之地所表现出来的奋不顾身、英勇无畏的精神风貌。课文不仅感情真挚、语言优美，值得品读，而且写作方法典型多样，可做学生的习作借鉴。所以，我将本节课的教学重难点确定为：1、品读字词

6、句子，再现画面，感悟人物的精神魅力；2、赏析例文，借鉴作者通过环境渲染，突出人物品格；选择典型事例，点面结合展现人民子弟兵英雄本色的写作方法。虽然在课程标准对第三学段的要求中也指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领略文章基本的表达方法”但如何把握这个度呢？万一一不小心上成“习作指导课“，那又偏离了语文教学的本位，让语文课堂丧失语文味。基于这样的考虑，我将本课的教学思路确定为：1、让语文味漫溯在品词析句中，“净化”我们的语文课堂。语文课就是语文课，要通过语言文字的理解使学生受到情感熏陶，不能一味地上纲上

7、线把语文课上成单纯的思想政治课。因此，我把教学的重点放在：在阅读中引领学生在文本的语言文字中经历一个来回，在品味语言的征途中驻足、回味、推敲、顿悟，从而感悟到文本所传递的东西，感受语言的魅力。开课的前20分钟教师给足时间让学生充分地读，先让学生自由读，再抓住难读的句子反复读对、读通，突破难点，有重点地读，最后再分工合作整体读。学生经历了从读对到读通的学习过程。教师重视阅读理解，鼓励学生谈个人感受，指导学生理解品评重点词句，把整体感悟课文和理解重点词句有机结合起来。为了让学生的文本的感悟更真实，体验更深刻，我摒弃了这些年的一贯

8、做法，凡是学生能感悟到的东西绝不依赖图片、视频等文本资料的帮助，绝不用图片来禁锢学生的思维，代替学生的体验，因此，整节课中图片的出示都放在了学生的阅读感悟之后。教学中关注的重点在于注重学生语言发展，注重语言积累，注重语言训练，在语言实践中学习语言。只有这样扎扎实实地指导学生读书、思考、练习