浅谈如何让语文课有语文味

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1、浅谈如何让语文课有语文味浅谈如何让语有语味近几年，由于语新程的实施，教师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变，老师的教法不断创新，形成了语堂教学生动活泼的局面。但热闹背后，却总少了什么。语的本体是什么？显然不是语言字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式承载这些内容，即“怎么写的”。语要学的就是“这个”，语味所指的就是“这个味”。一、净化语堂，回归“语味”要净化语堂教学，就要把不是语的东西清除出语堂。究竟哪些东西不属于语或不是它的“特性”或“特点”，比如，德育、审美教育、创造教育、思维培育等教育内容，以及思维训练、天地理或其他自然

2、知识的传授。有的老师在教《看云识天气》一时，将教学重点放在对天气知识的认识上，这就把语上成了地理了。其实，这篇语言优美、形象，富有韵律美，极具画面感。还运用了大量的比喻、排比句等修辞手法，生动地说明了云的姿态万千，变化无常。如果执教老师将教学重点放在对语言的感悟上。借助本的语言材料，训练学生有感情地朗读，培养语感，感知美趣；引导他们去理解，化抽象为具象，并适时归纳这些语言的作用；试着背诵、抄写积累这些语句。那语教学的“语味”已尽在其中了。二、利用作品激发情感，营造浓浓的语味语是人性很强的学科，绝大多数不论是写景的，还是叙事的，本身就都包含着浓厚的情感色

3、彩。所以，教师在教学时必须饱含激情，找准和学生的情感点，用自己的语言和动作，调动学生的情感。例如，孙双金老师在执教《二泉映月》时，紧扣“听”字，抓住阿炳辛酸的成长历程，让学生深入体会主人公的孤苦，收到了很好的教学效果。师：又是一个中秋夜，阿炳到了二泉，他听到了什么呢？生（读）：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深深的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”师：为什么阿炳没有听到奇妙的声音，反而听到了叹息、哭泣、倾诉和呐喊？是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大？请同学们在中找出与此相关的词句。生：我找到了“双目失明”。师：你是怎么理解的呢？生：因为双目

4、失明后，阿炳就再也看不到世界上的任何东西了，他心里很难过，所以阿炳会叹息。师：现在，请同学们把眼睛闭起。想想，阿炳再也看不见什么了？生：看不见二泉。生：看不见他的二胡。生：看不见美丽的月色。生：看不到美景、树木葱茏的惠。师：是啊，阿炳由于双目失明，再也看不到这美好的一切了。现在，请同学们再读一读这段话，感受一下阿炳的心情。生（齐读）：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”教师通过引导学生诵读、比较、想象，让学生与本有了充分的对话。学生的情感就这样被激发了，“语味”就这样营造出了　三、引导学生潜心品读，读出语味

5、。“书读百遍，其义自见”。“读”应是阅读教学永恒的主题，它最朴素，也最实在，最本色。“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，而“读”是一个很值得研究的题，“读”字大有可做。1．读要有明确的目的。读的目的是第一要素和核心。每一篇的朗读，都要有明确的目的：或感知，概括内容；或品析词句，欣赏评价……每一遍的朗读，都是学生运用已有的语积累，进行语言训练，发展语能力的“言语行为”。2．读要讲究方式。读的目的决定读的方式。读的方式很多：齐读、默读、轮读、；自由读、男女读、分组读、分角色读；轻声读、快速读、表演读；……教师就应该根据内容和教学的需要，选择读的时机，指导

6、读的方式，以达到最佳的读书效果。3．读的过程要突出。新程提倡注重学生独特的感悟和体验，注重学习的过程。因此，要让学生在朗读中积累知识，情感在读中得到体验，理念在读中感悟，方法在读中掌握。只有通过多种角度、多种途径、多种方法的读的活动，才能感受、体验到语言的魅力，提高语素养。四、品词赏句，品出浓浓“语味”。丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？品——品词赏句！例如，教学《天鹅的故事》时，我就紧紧抓住“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走……重重地扑打在冰面上”这一关键句进行嚼词析句。师：在这句话中，哪些词语给你留下了深刻的印

7、象？生：腾空而起、像石头似的、重重地扑打。师：从“像石头似的”你读出了什么？生：老天鹅下落的速度很快。生：老天鹅一点儿也不怕疼痛。生：老天鹅决心很大，意志很坚强。师：老天鹅仅扑打了这一次吗？如果这样继续扑打下去，老天鹅可能会怎样？……通过反复地嚼词析句，浓浓的语味自然就会荡漾在学生心中了。有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理，尽可能地把不是语或是语但不是重点的东西清除出语堂，语就具有了“语味”。让我们一起把语味留住。