浅谈如何让语文课有语文味

浅谈如何让语文课有语文味

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时间:2017-12-20

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1、浅谈如何让语文课有语文味浅谈如何让语有语味近几年,由于语新程的实施,教师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变,老师的教法不断创新,形成了语堂教学生动活泼的局面。但热闹背后,却总少了什么。语的本体是什么?显然不是语言字所承载的内容,即“写的什么”。而是用什么样的语言形式承载这些内容,即“怎么写的”。语要学的就是“这个”,语味所指的就是“这个味”。一、净化语堂,回归“语味”要净化语堂教学,就要把不是语的东西清除出语堂。究竟哪些东西不属于语或不是它的“特性”或“特点”,比如,德育、审美教育、创造教育、思维培育等教育内容,以及思维训练、天地理或其他自然

2、知识的传授。有的老师在教《看云识天气》一时,将教学重点放在对天气知识的认识上,这就把语上成了地理了。其实,这篇语言优美、形象,富有韵律美,极具画面感。还运用了大量的比喻、排比句等修辞手法,生动地说明了云的姿态万千,变化无常。如果执教老师将教学重点放在对语言的感悟上。借助本的语言材料,训练学生有感情地朗读,培养语感,感知美趣;引导他们去理解,化抽象为具象,并适时归纳这些语言的作用;试着背诵、抄写积累这些语句。那语教学的“语味”已尽在其中了。二、利用作品激发情感,营造浓浓的语味语是人性很强的学科,绝大多数不论是写景的,还是叙事的,本身就都包含着浓厚的情感色

3、彩。所以,教师在教学时必须饱含激情,找准和学生的情感点,用自己的语言和动作,调动学生的情感。例如,孙双金老师在执教《二泉映月》时,紧扣“听”字,抓住阿炳辛酸的成长历程,让学生深入体会主人公的孤苦,收到了很好的教学效果。师:又是一个中秋夜,阿炳到了二泉,他听到了什么呢?生(读):“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深深的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”师:为什么阿炳没有听到奇妙的声音,反而听到了叹息、哭泣、倾诉和呐喊?是阿炳的父亲说错了,还是阿炳没有长大?请同学们在中找出与此相关的词句。生:我找到了“双目失明”。师:你是怎么理解的呢?生:因为双目

4、失明后,阿炳就再也看不到世界上的任何东西了,他心里很难过,所以阿炳会叹息。师:现在,请同学们把眼睛闭起。想想,阿炳再也看不见什么了?生:看不见二泉。生:看不见他的二胡。生:看不见美丽的月色。生:看不到美景、树木葱茏的惠。师:是啊,阿炳由于双目失明,再也看不到这美好的一切了。现在,请同学们再读一读这段话,感受一下阿炳的心情。生(齐读):“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”教师通过引导学生诵读、比较、想象,让学生与本有了充分的对话。学生的情感就这样被激发了,“语味”就这样营造出了 三、引导学生潜心品读,读出语味

5、。“书读百遍,其义自见”。“读”应是阅读教学永恒的主题,它最朴素,也最实在,最本色。“以读为本”应该是阅读教学的基本理念,而“读”是一个很值得研究的题,“读”字大有可做。1.读要有明确的目的。读的目的是第一要素和核心。每一篇的朗读,都要有明确的目的:或感知,概括内容;或品析词句,欣赏评价……每一遍的朗读,都是学生运用已有的语积累,进行语言训练,发展语能力的“言语行为”。2.读要讲究方式。读的目的决定读的方式。读的方式很多:齐读、默读、轮读、;自由读、男女读、分组读、分角色读;轻声读、快速读、表演读;……教师就应该根据内容和教学的需要,选择读的时机,指导

6、读的方式,以达到最佳的读书效果。3.读的过程要突出。新程提倡注重学生独特的感悟和体验,注重学习的过程。因此,要让学生在朗读中积累知识,情感在读中得到体验,理念在读中感悟,方法在读中掌握。只有通过多种角度、多种途径、多种方法的读的活动,才能感受、体验到语言的魅力,提高语素养。四、品词赏句,品出浓浓“语味”。丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田?品——品词赏句!例如,教学《天鹅的故事》时,我就紧紧抓住“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走……重重地扑打在冰面上”这一关键句进行嚼词析句。师:在这句话中,哪些词语给你留下了深刻的印

7、象?生:腾空而起、像石头似的、重重地扑打。师:从“像石头似的”你读出了什么?生:老天鹅下落的速度很快。生:老天鹅一点儿也不怕疼痛。生:老天鹅决心很大,意志很坚强。师:老天鹅仅扑打了这一次吗?如果这样继续扑打下去,老天鹅可能会怎样?……通过反复地嚼词析句,浓浓的语味自然就会荡漾在学生心中了。有人问一位著名的雕塑家:“你是怎样把石头雕成人像的?”雕塑家答道:“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理,尽可能地把不是语或是语但不是重点的东西清除出语堂,语就具有了“语味”。让我们一起把语味留住。

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