让物理教学材源茂盛.doc

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1、让物理教学“材”源茂盛江苏如东景安初中 石优兵    积极开发和合理利用课程资源是物理教学的重要组成部分。如今，教学材料已不仅仅局限于课本这一“教材”资源，不仅教师和学生可以成为物理教学的重要资源，而且周围环境和事物也可以成为物理教学的重要资源。这些教学资源全方位地构成了丰富且完整的物理教学资源体系。要想实现并保持物理教学的“材”源茂盛，取决于教师是否能够不失时机地有效开发、利用和盘活这些教学资源。一、 用教材资源教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生收到益处，还得靠教师的善于运用。教材提供的仅仅是一种方向、一条线索、一

2、套信息，教师面对教材时，完全可以根据实际需要对其进行增添、删减、调整、置换等“艺术”加工，使教材发挥最大的功效。1．开拓空白资源在物理教材中，由于篇幅、体系等诸多原因，一些内容被简化或扬弃，留存着许多学生看不见的空洞和留白。教师应及时把这些深藏不露的空白之处挖掘出来，让学生经历“再创造”的过程，使教材内容“增值”。在苏科八年级物理的第九章《浮力》一节中，教材只讲解了浮力的概念和阿基米德原理。教师完全可以利用这一空白，将其拓展，让学生联系前面《液体压强》的内容去探究和思考浮力产生的原因？物体只要浸在液体或气体中就一定受到浮力

3、作用吗？可设计怎样的实验进行验证呢？等等。能帮助学生形成较好的知识网络，以提高思维的难度，增加教学的密度。1．调配现有资源教材不可能把所有问题都设计得“十全十美”，不可能适合所有地区，也不可能满足所有人的发展。教师应果断改造教材，甚至为教材“瘦身”或“增肥”。这样，教材虽在调整修改中变“瘦”了或变“肥”了，但使教材内容却“增值”。苏科八年级物理的第九章《蒸发》一节内容只有几行字，内容很少，且删去了影响蒸发快慢的因素的教学内容。在实际教学中，可让学生讨论液体的蒸发快慢跟那些因素有关，进行猜想。让学生思考可设计怎样的实验来证实

4、自已的猜想，进行交流和实验。通过这一内容的“增肥”教学可使学生多方面的能力得到了培养，激发了学习物理的兴趣，提高课堂教学效率。 二、 利用课堂资源教师与学生是课堂教学活动中活生生的互动主体。教师教学的灵感与机智，学生学习的感受与情绪变化，都可以转化成为教学中的重要资源，从而创造教学契机，闪现教学亮点。1．妙用学生资源在教学过程中，教师可以学生身体为题材，以学生生活为素材，营造自然生动的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣，为学生创造真实运用物理的外部条件。在学习“机械功、功率”时，教师应结合学生爬楼梯、跳绳、做引体向上等为例，

5、开展课外活动，进行实际的测量，比较做功的多少、功率的大小。 使学生轻松地理解做功的两个必要因素、功率的大小与哪些因素有关及提高功率的方法等。这样的教学寓教于乐，化解教学的难点，在无形中提高了教学的亲和度，激发了学生得学习激情和参与的热情。2．捕捉意外资源在教学过程中，常常会发生一些随机事件。教师要及时捕捉，有效利用，巧妙转化，使其成为可遇而不可求的教学资源。在学习“分子运动”后，我让学生举些生活中分子运动的例子。大家都在积积思考，这时不知谁放了个屁，挺响的。学生哄堂大笑，有几位学生捂住了鼻子。我也楞了一下，随即问到：“我们

6、为什么能听到屁的响声并说明什么？”，“有些同学为什么捂住了鼻子，你闻到什么这又能说明什么呢？”及时地利用和转化，使这一尴尬场面变成了学生思考的极佳机会，增加了课堂教学的思维过程。三、 利用环境资源学生不应该局限于封闭的课堂之中，他们应接触到外面瞬息万变的社会。学生也不应该囿于物理这一学科，他们应触及包罗万象的各科知识。因此，教师应善于旁征博引，把生活中相关的、学科中相联的知识“移植”或“嫁接”到物理教学中，使教学“千姿百态”、“万般风情”。1．融汇生活资源知识的外延等于生活的外延。物理在生活中无处不在。教师要结合有关教学内

7、容，让学生在生活中体验所学知识，在实践中运用知识、盘活知识，从而巩固和提高运用物理的能力。学习“热量”时可举学生熟悉的开水泡方便面的例子，开水放出热量温度降低方便面吸收热量温度升高。这样学生对热水中倒进冷水时，热水放出热量温度降低冷水吸收热量温度升高就容易理解了。在学习的过程中，我们可以根据实际情况开展“生活物理大搜索”，寻找生活中的物理。这样可把学习由课内拓展到课外，拓宽学生的学习空间，丰富学习经验，使他们更好地关注生活，做到“从生活中学习，在学习中生活”。1．综合学科资源知识是没有学科界限的，物理同其他学科知识只间有着

8、千丝万缕的联系。有效地处理好其他学科与物理学科的横向联系，有助于物理教学的发展和提高。例如：古诗词中有许多描述光学现象、声学现象、机械运动、机械能等知识的大量诗句，要结合教学的实际，及时引导学生对古诗词中体现的物理知识进行分析，给学生以美的享受，也在更高的意义上让学生体会到科学的价值；在一些如求极值、范