高中物理自探互教教学模式.doc

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1、高中物理“自探互教”教学模式的实践研究一、课题研究的基本情况课题名称：高中物理“自探互教”教学模式的实践研究课题类别：江苏省教育科学“十一五”规划立项课题课题主持人：朱傲雪课题组核心成员名单：武龙宝陈浩沈士祥应飞路新宝张淑芬研究周期：2008年至2010年结题时间：2010年12月公开出版的主要成果：《基于“自探互教”的物理教学模式研究》，朱傲雪，《中学物理》2011年第3期；《关于物理教学中合作学习的几点思考》，朱傲雪，《物理教师》2011年第4期；《探究学习的行动策略》，朱傲雪，《新课程》2010年第9期；《转变学习方式及其操作策略》，朱傲雪，《新课程》2010年第10期；《高

2、中政治课中的自探互教》，咸春华，《思想政治课教学》2011年第2期。二、课题研究的主体内容（一）所要解决的主要问题“自探互教”教学模式，针对传统教学中以教师讲授为主，学生被动接受，导致课堂气氛沉闷、教学效果不佳的弊端，充分调动了学生学习的能动性、自主性和创造性，真正做到了以学生为主体，教师为主导，师生互教互学，教学相长。在课堂教学中，实现了学生自主学习、合作学习和探究学习，使学生丰富知识，提升素养，张扬个性，学会学习。不仅提高了学生成绩，也培养了学生的能力。（二）研究目标、研究内容和研究价值1、研究目标（1）从理论和实践结合上，初步探索适合高中课堂教学的“自探互教”教学模式。（2）

3、实现由过去教师满堂灌转向学生自主学习、合作学习、探究学习，促进学生的全面发展。（3）通过研究，实现学生为主体与教师为主导的和谐统一，促进我校教师教学水平的提升，教学质量的提高以及学生的全面发展。2、研究内容（1）建构普通高中“自探互教”教学模式：目标驱动——自主探究——合作交流——成果展示——质疑点拨——总结反思。（2）学案编制策略的研究。（3）提高学生独立学习能力策略的研究。（4）提高学生交往学习能力策略的研究。（5）提高学生展示学习能力策略的研究。（6）提高学生质疑学习能力策略的研究。（7）提高学生反思总结能力策略的研究。（8）学生主体作用与教师主导作用和谐统一策略的研究。3、

4、研究价值（1）有利于激发学习的主动性和积极性。本模式实施的前提是教师能充分认识到学生是学习的主体，课堂教学的中心由“教”转到“学”。在教学过程中，学生是探究者，是学习的主体，他们独立思考，认真阅读、观察，仔细倾听、辨别，亲自实践、操作，最终得出判断和结论。教师适时对学生给以指导、点拨和激励，师生平等相处，学生的自主性和积极性大大提高。（2）有利于建立多向有效的课堂交往途径。“自探互教”教学模式加强了交流、沟通、对话，通过信息交流实现师生、生生互动，让学生真正成为学习的主角。针对学生在自学中暴露出的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，主动请教，互帮互学，充分理解。在和谐、融洽的讨

5、论氛围中，学生不仅解决了学习中的疑难，而且增进了相互间的交流、理解以及团结。（三）研究的基本思路和策略1、研究的思路（1）强化管理：组建课题研究领导小组，进行有效的宏观调控，保证课题研究正常深入开展。深入教学第一线，及时解决课题研究中出现的问题，建立科学有序的运行机制。（2）深入实践：坚持理论与实践相结合，实践与专题研究相结合。专题研究必须与配套的观摩研究相结合，观摩课要针对专题的研讨主题设计教学内容。（3）不断总结：召开课堂教学研讨会，组织优课竞赛，组织论文和教学案例评比，出版优秀论文集，总结实践研究成果。2、研究方法（1）调查研究法：运用调查研究法分析、了解“新课程下课堂教学中

6、‘自探互教’模式现状及影响因素”和“省三星级高中实施课堂教学指导的现状”，为课题研究提供充分的事实依据。（2）文献研究法：运用文献研究法去收集、查阅前人或同代人的研究成果，以一定的文献资料为基础，以前人的研究成果为起点，在分析比较的基础上，为课题研究提供充实可靠的理论依据。（3）行动研究法：运用行动研究法研究课堂教学中“自探互教”氛围，探索构建课堂教学中“自探互教”的有效途径和方法。在研究中边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践，成果与应用有机地统一起来。（4）经验总结法：对教育和教学实践经验进行概括、分析、总结，并把教育教学实践提供的经验事实上升到教育理论的高度，找到可以运

7、用和借鉴的规律性的东西。3、技术路线（1）普通高中“自探互教”教学模式的研究环节：理论学习、专家引领、教学实践、外出学习、教师沙龙、学生座谈、教学评比、对外开课。（2）普通高中“自探互教”教学模式的总结和反思。（3）验证、调整、深化普通高中“自探互教”教学模式的研究，在全校及周边学校推广经验。（4）总结出具有普遍指导意义的普通高中“自探互教”教学模式（以论文形式呈现）。三、课题研究的实践举措（一）实施步骤1、准备阶段（2008年11月—2009年1月）（1）调查我校学