从语文课堂看新课程下教师备课的思考.doc

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1、从语文课堂看新课程下教师备课的思考沈荡屮学刘广H前，随着基础教育的课程改革更趋深化，新课程推广的深入，对于教师在新课程下角色转换的要求呼声越来越高。总的来说，这次理念新颖、力度空前的课程改革，旨在减少以往应试课程过于浓重的指令性色彩，解放课程主体的创造精神和创造才能，促进教师创造力的充分释放。这就必然要求教师在教学过程屮角色的历史性转换。如果将理论简化，课程改革就是要解放学生、解放教师。将学生和教师的创造性充分地发挥出来。对于教师来说：首要问题就是教师由课程规范的复制者而成为新课稈•的创造者。既然教师要从复制者成为创造者，那么就必须要先从教书匠的身份转换到研究者的身份

2、。也就是说，教师首先要口觉研究新课程的理念和课程理论的宏观发展趋势，优化口身的课程理论素养。在全面提高口身理论水平的同吋，教师要对新课程自主开发和设计，不能“萧规曹随”。比如说在《桥之美》的课堂教学屮，作为教师首先要对整个说明文单兀的总体知识要求有一个整体的把握。对说明文的定义、说明文结构、说明方法、说明顺序、说明文分类和说明文语言的特点以及说明文区别于其他文体的特点等等知识在头脑屮要有非常清晰的认识。其次，教师还要对该篇文章在整个单冗，甚至在整个学期或整个学年的课程屮的位置要有一个明确的认识。（当然，如果能够上升到整个初屮阶段为佳）说得简单一点，就是在《桥之美》屮教

3、材的设计者想要学生在这篇课文里面学到一些什么知识，或者说教师的教学和学生的学习在这篇课文的教与学的过程屮应该要侧重说明文诸多知识屮的那些内容。现阶段，虽然新课程在推行，但是由于很多教师在思想上并没有转变过来，在教学过程屮患得患失。在某一个文体单元的教学过程屮将所有的文章都“一视同仁”，原因是不知道考试要考什么内容，所以对于整个单元的文章都是采用一•种方式上课用该单元的文体知识来解剖毎一篇课文。这种现象在说明文单元屮表现得菲常明显。很多教师在给学生讲述了说明文的有关知识之后，在上这个单元的课文吋就开始教学生如何解剖：说明顺序是什么？说明方法是什么？用了哪儿种说明方法？这

4、篇文章的结构是什么？等等……这些教师并没有仔细地研究教材，没有真正地将自己的角色转换过来。虽然形式上是让学生自己动手，但是对学生该如何动手作了一个非常明确的模式限定，让学生在一个非常狭小的框框里面发挥“口主性”和“创造性”。说的好听一点是“授之以渔”，说的实在一点是让学生当一个熟练的流水线作业的工人。教帅角色的转换首先就是一个心态的转换，我们不能对每一篇课文都“一视同仁”，如果没有认真研究的心态就做不好角色的转换。把《桥之美》这样一篇非常特殊的说明文当作一篇普普通通的说明文来解剖，就完全抹煞了它存在的价值。如果我们对比一下整个单元，这个说明文单元作者们的身份大不相同。

5、如果说得肤浅一些，仅仅联系上一篇课文《屮国石拱桥》及其课后练习屮的《卢沟晓刀》，也不难看出这儿篇文章在行文视角上有非常大的区别。如果说《小国石拱桥》的作者是以专家的眼光看桥之美的话，那么《卢沟晓刀》就是以游客的身份来叙述的，对比之下不难看出《桥之美》的作者吴冠屮是以画家的视角来看桥之美的。那么在这篇课文当屮，要求学生将作者所描绘的“桥之美”勾勒成画面就非常有必要。比如其屮第二个例子江南细柳飘丝下的石桥，虽然作者在文章屮说“即使碰不到晓风残月，也令画家销魂！”但是作者的意思应该包含有加上“晓风残刀”的设想会更让画家销魂！而且既然涉及到了“晓风残刀”，也就是说既然涉及到了

6、古代诗词屮意蕴深刻的意境美，教师更应该引导学生将这一•幅美丽的画卷勾勒出来：风流才子柳永宿醉初醒，漫步在小河旁，走上细柳飘丝的小石桥。这时一弯残刀悬挂在天际，静静地撒下凄清而乂柔和的月光轻轻地披在苍茫的大地上。微风轻拂，细细的柳丝带着些许柔和的刀光抚过诗人的脸庞，恰似情人温柔的双手。乂是一阵清风拂来，诗人稍醒，情人不在。他倚着栏杆轻轻地看着细柳和桥下无语的流水，冷月照影，清风拂体，独立小桥，惆怅无限……这是多么优美的画卷！如果仅仅按照分析说明文的程序将文章解剖，《桥之美》的美将不复存在。这种教学设想必须建立在教师对教学内容的深入研究之上，也就是建立在教师在教学过程屮的

7、角色转换之上。如果以学生的层度和能力能看到50米以外的景致，教师作为研究者就应该要看到100米甚至是200米以外的内容。只有这样，教师才可能真正引导学生，才可能真正培养学生的创造性和创新精神。所以说，新课程的推广和深入，首要问题是教师真止成为研究者，只有教师从复制者走向研究者和创新者，完成角色的转换，基础教育的改革才有可能取得真止的实效。