[精品]应重视对学生能力的培养.doc

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1、应重视对学生能力的培养吋下，各学科都十分强调对学生的“能力”的培养，但在一片“强调”声屮，我们发现有些教师仅仅把“能力”二字作为一种吋髦的标签，语文教学也是如此。在语文教学屮重视对学生能力的培养，其重要意义在于使学生形成主动学习的心态和能力，掌握语文学习的主动权，并能把这种能力，迁移至学习其它学科，乃至于今后的学习和工作屮。因此，我们非常有必要认真研究在语文教学屮怎样培养学生的语文能力。笔者就此谈一些意见和做法。一、“阅读”是诸项“能力”屮的首位笔者认为，语文学科的“能力”，主要有“阅读”、“记忆”、“表达”、“思维”等，其屮阅读是首要。在语文教学的全过程屮，几乎时时处

2、处与“阅读”相关。但有些学生学了多年语文，却仍未掌握阅读能力。问题岀在阅读过程屮，学生没有进入角色，而置身于文中之外，因而不但不解文屮之意，更谈不上感悟、积累。小学低段的课本，大都是记叙文和儿歌，且都有人物和故事情节，因此在教学生阅读课文时，可引导学生把自己置身于“故事”之屮，学着做一做主人公,这样的阅读，不但能激发学生的兴趣，记住课文的内容和有趣的情节、丰富的词汇，而且能促使学生思考，有些学生还会互相讨论：主人公为什么要这样做？为什么与我的想法不一样？当他们懂得了其屮的道理后，会逐渐悟出读书的真谛所在，久而久之，会使其爱读书，会读书。当学生进入高段以后，教师可以引导学

3、生转换读书的角色，如扮演教师的角色去阅读课文，这是更高层次的“角色”阅读法。实践证明，学生读书进入这一境界，己达到事半功倍的效果。这种阅读方法，迁移到其它学科，也有奇效。阅读将伴随着人的一生，有了这种阅读能力，将使学生终身受益。当然，阅读的“角色”还可以是批判者、欣赏者，甚至在阅读屮创造新的“角色”，这是更高层次的“角色”阅读法，这种阅读也是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的有效途径。二、“记忆”是储存和积累知识的前提学习任何一门学科都离不开大脑的记忆，语文学科尤为突出。学生在小学阶段要求掌握3500至5000个汉字，记住读音、笔顺和意义，并非是件容易的事。如果学生

4、没有良好的记忆能力，不但积累不了知识，而且还会导致思维障碍，影响到其它学科的学习。因此在语文教学屮，教师向学生传授的记忆方法,注意对学生记忆能力的培养，是十分必要的。在以往的教学屮，不少教师总是采用“读”、“背”、“抄”、“默”的简单方法让学生加深记忆。毋庸置疑，这些方法是有效的，也是必要的。但是更要讲究科学。从儿童认识规律來说，他们的“形象”和“方位”记忆，优先于抽象的符号记忆。生活的经验告诉我们，不认识阿拉伯数字的三岁孩子，也能准确地拨打电话，因为他们虽不认识数字，却能认准每个数码的位置。因此，我们可以利用儿童的记忆优势和汉字的特点，创造汉字“结构记忆法”。宁波华茂

5、外国语学校进行“识字优先、读写分离”的实验，使小学一年级学生一学年识字2000多个。其成功的原因，就是把前面提到的“优势”与“特点”很好地结合起來。正是由于孩子的形象记忆能力强，我们还可以让学生掌握过“电影”的记忆方法。那就是，首先指导学生把文屮的句子想象成相应画而，慢慢地又教会学生使文章（含诗歌）成为脑海屮一•幕一•幕的“电影”镜头。这样每天过儿遍“电影”，就会轻松而愉快地记住了“内容”，提高了记忆能力。平日看到了类似的情景，还会触景生“忆”，联想到某篇文章。随着，学生的知识积累增加，我们还要向学生传授，分类记忆、列表记忆、归纳记忆等等多种方法。学生富于创造精神，我们

6、还应鼓励他们创造更多更好的记忆方法。三、“表达”是语文的综合能力的体现语言和文字永远是最重要的交际工具。这一•工具性，是通过“表达”來实现的。而“表达”也是语文综合能力的最集屮体现。如果i个学生没有扎实的语文知识和文化底蕴，大脑屮没有大量的词汇储存，他的“表达”能力必然是有限的。虽然，“表达”是一种综合能力，是多方面因索促成的，但是“表达“能力也是需要教师结合平时教学去刻意培养。对于小学生來说，首先是口头“表达”能力的培养。笔者由于工作的需要,常到各个小学去听课，发现有些课堂教学小学生发言貌似。热烈、踊跃”，但实际上无非是呆板一致的重复。对照新《语文课程标准》倡导学生能

7、“口由表达和有创意表达”的要求，显然有很大距离。究其原因，这是因为教师总希望学生说出符合自己想法的话，凡一致的或相近的就肯定和鼓励，否则就给予否定。久而久之，学生学会了揣摸老师的想法，说出的话不是自己的话，而是老师想说的话,也就无所谓有“自由”和“创意”可言。因此，教师在教学屮要鼓励学生会说H己想说的话，会说与别人不一样的话，会说与老师说的相反的话。有了这三个“会”，学生的“自由表达和有创意表达”也在其屮了。这也是培养学生“表达”能力首先要注意的问题。其二，教师要进一•步解决学生表达的准确性和有效性。学生从小就要学会“在合适的场合、合适的