口语教学之我见(论文).doc

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1、语文课程标准中指岀：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。门）口语交际能力，是人的多方面的能力素质的有机结合。对小学生而言，它的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心冃中的威信和良好印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利丁主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利丁•创造性思维能力的增强C总而言Z，良好的口语交际能力是对小学生多种能力的依托和促进，对学生各方面的发展起着不可估量的作用。一、小学生口语交际能力现状分

2、析通过平时与众多师生的接触，我了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。1、不会说所谓不会说，是指一部分小学生说话经常岀现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。乂可以细分为两个层次。（1）不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上发言的机会少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。（2）说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组

3、织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。2、不敢说虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善丁•表达自己。（1）紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现岀紧张、拘朿的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。（2）保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。3、受方言影响严重很多学

4、生在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人U语表达。4、学校口语交际教学不到位在传统的语文教学中，一部分教师注重说的训练，忽略听的指导。教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。另一部分虽然十分注重学生口头表达能力的训练，但也仅仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信

5、息、相互沟通的工具性。综上所述，针对小学生口语交际中遇到的种种问题，我认为教师有必耍在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。二、训练途径、内容和方法如何改进口语教学，切实提高学生口语交际的能力和水平呢？我认为可以采用课内引导与课外延伸相结合的方法进行训练：（-）课内引导语文课堂是学生口语交际训练的主阵地。课堂中可以通过口语交往实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等等。《语文

6、课程标准》指出“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”（2）“学生的口语交际能力是在具体情境中实践培养的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。”（3）在进行口语交际教学时，如能精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，当学生进入到你所创设的情境中，才会发挥自如，情感的流露才会真实自然，毫不做作，从而真正起到培养能力的冃的。因而，口语交际教学中情境的设置成为开展好语言互动的关键。1、借助生动的语言

7、描述创设情境。比如在进行《互相介绍》这一口语交际训练时，可以根据刚刚入学的小学生对老师、对同学感到陌生乂急于了解这一心理，创设这样一个情境：“小朋友们，从现在开始，我和全班所有同学就是一家人了。今后我们耍一起学习，一起生活，一起游戏。可是现在，我们互相Z间还不了解，这就需耍大家互相做个介绍。我是你们的老师，也是你们的大朋友，我就先向小朋友们介绍一下我自己（略）。小朋友Z间还不熟悉呀，下面就让我们來互相介绍。”通过语言描述，不仅把学生带入真实的情境并产生口语交际的欲望，而且也在其中体会出了口语交际的必要，以及

8、交际的形式——师生、生生互相介绍，同吋还了解了口语交际的内容一—互相介绍些什么。2、借助实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用來看，耳朵不用來听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”〔4）因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，帮助他们观察