“口语交际”教学之我见.doc

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1、“口语交际”教学之我见宾阳县宾州镇六和完小封小斌现代社会离不开思想、情感的交流。立足于社会最根本的就是能交流，会交际。交流和交际都涉及到口语，所以“口语交际”成为了现代公民的必备能力要求，“口语交际”成为了小学语文教学中一个重要而崭新的课型。虽然知道重要，但是由于是崭新的课型，也由于条件的限制和其他因素的影响，许多老师还没有真正会上，都是摸索阶段，特别在我们农村小学，条件很艰苦，师资配备不完善，学生素质不是很好的情况下，“口语交际”成为了语文教学的难点之一，这一课往往成为“死课”,即干脆不上,或者是“乱课”,即游离目标，乱上一通。鉴于以上现象，我组织我校教师进行研讨，实验，经过几年的探讨，结合

2、我们本校的实际情况，我认为小学口语交际可以从以下几方面入手：首先，我们要营造一个“说”的氛围，规范学生的口头语言，为口语交际课奠好基础。小学口语交际总的要求是：“口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白的表达自己的意思。”所以，要想把口语交际上好，最基本的就是把普通话说好，把口头语言规范化。这就要求我们从一年级开始抓。我校属于典型的方言不同的农村学校，学生有的讲客家话，有的讲宾阳话，还有少部分讲白话、军话，这就造成了我们推广普通话的一个难点。每年一开学，叽哩嘎啦，你讲你的话，我说我的语，弄得我们哭笑不得。于是我们规定，入学的第一天必须统一讲普通话。这样一

3、来，有的学生连口都不开，我们就从一个字，再到一个词，到一句话，慢慢引导，逐渐就习惯了。小孩子模仿能力很强，很快他们就学会说普通话了。下一步，我们再要求学生说标准的普通话，这就涉及到平舌音，翘舌音，儿化，前鼻音，后鼻音等内容。一年级学生我们安排学校里普通话考试过二甲的老师专门培训他们，尽量让学生说得规范，标准。我们始终坚持，让学生在校内外都坚持说普通话，让学生没有说方言的角落，这样一来学生就会把普通话说好说准。把话说好了，口头语的规范就容易多了。许多不规范的语言来自与方言，在普通话里说不通，自然而然，我们的口语就规范化了。这样我们的口语交际课就有了良好的基础。其次，我们要根据学生的实际情况，从他

4、们感兴趣的话题入手。对于小学生，特别是低年级的学生，他们所积累的生活经验和知识相当贫乏，不足，所以我认为我们以本为核心，从学生的实际出发，让学生能说、会说、想说。让他们在口语交际中体会到乐趣，从中获得知识。比如，又一次我上到《找春天》这一节口语交际，我就先从爱春天这个角度出发，让孩子们自己发现春天在哪里。孩子们有的说在枝头，有的说在小溪里，还有的说在花里......学生的兴致很高，这样说话就容易了，口语交际就是这样，锻炼口头表达能力，培养孩子的观察力，自信心。孩子认为我能行，我也能说好，久而久之，我们就能培养出一个个活泼，健康，自信，积极，向上的孩子。第三，我们联系生活实际，设计情景教学。口语

5、交际是在特定的环境里产生的言语活动，为了使年龄小，注意力易分散的孩子有兴趣的投入到口语交际中去，为他们创设形式多样，新颖活泼的交际情境是必不可少的，这样能使学生的情感和兴趣更浓，更能积极的参与我们的口语交际。比如，上到《怎样接待客人》这课口语交际。我是这样设计的:上课前一天我先让学生会想家里来客人的时候，父母是怎样接待的。同学们七嘴八舌，有的说：客人来了要先请他们喝茶，有的说：要请客人坐，然后倒茶给他们喝，还有的说，我爸爸马上去买酒买菜......孩子们把在家里看到的都说了出来。根据孩子的回答，我要班长分配任务，布置上课所需的一切。第二天上课，我真没想到同学生居然来真的，有的拿水果，有的拿杯子

6、，有的拿水......我叫上几个同学分别扮演不同的角色，现场直播，孩子们高兴极了，趁热打铁，水到渠成，下一步就该说了，及时捕捉每一个镜头，效果可想而知。就连平时很少出声的同学也热情高涨，这就是情境教学所取得的效果。虽然表演耗费了一点时间，但我们的收效是多方面的，特别是能培养学生的口语交际能力。第四，我觉得口语交际不是孤立的，它是贯穿于整个语文教学中的各个环节的。通过口语交际，就可以看出学生在与别人交往表现出来的各种能力，如灵活能力，机智的听说能力，待人处事能力。我常常在上课的时候适当培养孩子们的口语交际，这样既能培养他们的倾听能力，还能培养他们的交际能力，又能培养他们的表达和应答能力。如我上到

7、《画家乡》这篇课文，讲解完课文后，我就让同学们动手画自己的家乡，比一比，看一看谁的家乡更美。学生们可活跃了，大家都不想落后，都想让自己的家乡成为最美的。画好后我让他们说，让自己的的家乡在自己的嘴巴里变得更美，这样既培养了孩子的动手能力，又培养了孩子的口语交际能力，我何乐而不为。总之，孩子是一个家庭的百分之百，我们都希望她快乐，健康地成长。我相信每个孩子都是天才，我们只要给他们宽松，良好，和谐的环境