口语交际教学之我见.doc

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1、架起一座口语交际的桥梁江苏省如皋市石庄镇高井小学石高梅口语交际是通过口头语言进行沟通的一种动态的过程，它不是听与说的简单相加，它是围绕一定的话题，来展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到交流、沟通的目的。在这种互动交流过程中获得信息同时以此来提高表达能力。使之出口便能言语自如，洋洋洒洒；下笔文思泉涌，掷地有声。新课标强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。在语文教学中，要依据学生的认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法，

2、来训练学生的口语交际能力，从而来真正培养学生的语文素养。一、创设情境，让学生愿意说。口语交际要在一定的情境中进行，我们有必要探讨小学语文口语交际的硬件营建策略。从木桥课堂交际情景的创设来看，不少情景存在总是教学型，丢了教育性：抓住趣味性，陷入低谷新的现象。个别情境的创设过于追求轰动效应，离学生的内心太远，华而不实。有的情境则远离教学基础，导致学生找不到表达的切入点。由此可见，交际情境的创设是需要全盘考虑的，而且需要同时具备多项特征，使人性化和实际性呈现在语文课堂中，成为我们教学的一种自觉意识。　1.创设游

3、戏情境。游戏是儿童最乐于接受，最愿意参与的一种活动。正如心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的是满足的源泉。”游戏能有效地将学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与、人人想表现的热情。如《有趣的游戏》用较短的时间让学生开展“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，然后引导学生说：游戏开始我们要做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么？观众的反应怎样？说说自己的感受。因为每个学生都参与了游戏的过程，获得了体验，真正走进了游戏化的交际情景，因而都有话想说，有话可说。　　2.创设竞

4、赛情境。竞赛能抓住学生爱表现的天性，吸引学生自主参与，主动发展，变被动训练为主动训练。如《小小辩论会》一课，可让全班学生进行比赛，只要哪位学生能驳斥对方，就得到“神秘奖品”。为了拿到奖品和荣誉，学生都十分认真地思考、讨论、描述、交流，想出了充足的理由，讨论、争辩、聆听、接纳、纠正……不仅口语交际能力得到了提高，而且合作意识也得到了培养。二、结合实际，提供实践机会。生活是知识的源泉，取之不尽，用之不竭。对于口语交际我们应该因地制宜，结合学生的生活环境，选择直观、形象的贴近生活的内容，采用生动活泼的教学方法，

5、灵活创造性地运用教材，使学生有兴趣地主动地投入到口语交际训练中去。如《老师不在的时候》一课，我预先没有布置作业，特地迟到了30分钟进班。班上可真的是炸开了锅，像海安的锣鼓各打各的。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交际的生活技能，丰富了生活经验，为提高口语表达能力打下了夯实的基础。三、巧用评价，建立十足信心。小学生的判断力及独立思考能力水平有限，他们非常在意老师的评价，所以教师在评价时要顾及学生的心理需要，以表扬鼓励为主，从而激发学生智慧的火化与学习兴趣，建立表达的自信心

6、。对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，教师不应迎头泼冷水而是要善于引导，热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。作为人类灵魂的工程师，我们应清楚地认识到，任何一个人都有其表现欲。内向的同学也不例外，但他们不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象，否则就真的导致学生不能“说”，不会“说”了。四、掌握语体，使学生“说好”。《语文课程标准》在“口语交际”目标中指出：“与人交谈，态度自然大方，有礼貌

7、。”有礼貌不仅仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。执教《学会解释》，教育学生当自己被别人误会时，态度要冷静、诚恳，要心平气和地把事情的原委向对方说清楚。解释时要清楚向谁解释，特别要注意称呼和礼貌用语，只有这样别人才乐于倾听你的解释。因此，从学生入学起，我就一步一步要求学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对不便直说的事情多用委婉语，做到言之有“礼”。“教亦多术，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身”。（叶圣陶）口语交际教学同样如此。教师唯有真正把口语交际落到

8、实处，一点一滴的训练、积累。日久天长。必能使学生的口语能力得到提高。