口语交际教学之我见.doc

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1、口语交际教学之我见兴庆区第五小学郭文芳语文是一门工具性学科，听、说、读、写是最基本的语文能力，在实际的语文课程学习中，传统的以书面语教学为主的语文观念冲淡了基础语文教育中的口语交际教学。现代社会的发展事实证明作为交际工具的口头语言在人际交往中起着更直接、更广泛的作用。《课程标准》在总目标中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。可见如何培养学生把语言说得简捷

2、，得体，有效是语文口语交际教学的重要任务，也是快节奏的现代社会的工作需求。如何上好口语交际课呢？笔者认为可以从以下几点做起：一、“听”与“说”紧密联系口头语言不同于书面语言，是面对面直接交际产生的，有特定的环境和特定的对象，针对性强。在交际的过程中含着“听、说”这两个要素，有“话”可听，有“话”可说。因此在语文教学过程中，教师要有意识地培养学生“听”的能力，要把“听得懂”与“说得好”紧密联系起来，从内容入手，开拓思路。首先，选择的话题要利于激发学生说的情趣。①有趣味，迎合学生的年龄特点，受学生欢迎。如童话、

3、寓言、小故事等，特别受中低年级的学生喜爱；②有现实意义，力求反映小学生日常生活和学习的具体事实，既切合他们的生活实际，又能产生一种亲切感；③有教育意义，在交际中能使学生得到教益和启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。其次，要凭借一定的材料对学生进行听说训练，先要有具体内容，然后引导学生根据内容的需要，选择合适的表达形式。在训练的过程中，因势利导，指导他们把话说好，并能听懂别人说的话。学生对自己熟悉的话题感兴趣，听懂了别人的话，就会激发交际的愿望，积极参与到交际的情境中。二、“阅读”是“说话”基石《标准》对5～

4、6年级提出“能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言”，这是一种事先没有准备的发言，带有突然性，要求在很短时间内，根据交际对象和所处环境，迅速搜集有关资料，想好要说的话，并较为流畅地讲出来。这种“即席发言”虽有难度，但这种能力在现代社会中又是必不可少的。从教学实践中感觉得到，许多同学怕与人交谈，害怕参加口语交际训练。有的同学想说，可又表达不清，不断需要别人提醒和帮助。进一步了解，就会发现其原因在于这些同学读书很少。但口语交流的随机性特征决定了参与交流的对象不仅具有良好的说话习惯、更要有丰富的语言积淀。

5、用来口语交际的语言材料要有“招之即来”之神奇功效，而这一切与大量阅读积累是分不开的。因此教学中：首先要立足课堂教学，抓好朗读、背诵训练；其次开展丰富多彩的阅读活动，扩大积累。“胸藏万江凭吞吐”，口语交际不可“无米之炊”，需吞纳百川，方口若悬河呀，而这一切是离不开读的。三、“创设情境”是“喜欢说”的序曲口语交际离不开一定的情境，营造良好的交际氛围，是打开语言闸门的一把金钥匙。1、通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。教师可以通过自己的语言创设一些带有神秘感的口语交际情境，给学生以意

6、外，尽最大可能激发学生的好奇心和探究欲，触动学生口语交际之“弦”。如：执教人教版一年级《爱吃的水果》时，设疑激趣导入，老师出示“神秘奖品”，并用神秘的语气说：“这是一份‘神秘的奖品’想获得这份奖品吗？哪一小组的同学推荐上来的水果被评上最佳水果，就把这份“神秘奖品”送给这个小组。”全班学生为了让自己喜爱的水果能评上最佳水果,得到这个“神秘奖品”，都十分认真的观察、讨论、描述、交流，纷纷运用自己独特的介绍方式。就在这种不知不觉的竞争中，学生完全融入了一个特定的口语交际情境，讨论、争辩、聆听、接纳、纠正。最终，学

7、生的口语交际能力得到了提高。良好的交际情境在教师富有激情的语言引领下，极大地激发了学生表达的欲望、激活了学生的语言思维、激起了学生的交际兴趣，促使学生想说、敢说、乐说，掀起口语交际教学的高潮。2、通过教学媒体创设情境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在口语教学教学中教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境。（1）以音激说

8、   逼真的声音能催发学生参与活动的激情，为创设教学情境奠定坚定的基础，因此，音可以触动学生口语交际的“弦”。如执教人教版一年级上册第八单元《小兔运南瓜》时,可运用多媒体设备播放了小白兔面对大南瓜是发出的无可奈何的声音——这么大的南瓜怎么运回去呢？拟人的话语,好像真的是小白兔在求小朋友们帮它想办法。这段富有吸引力的声音，激起了学生的好奇心，又使学生真实感受到小白兔焦急的心情。学生就会产生一种帮助小白兔的热情和欲望